用數學文化滋潤小學數學課堂

羅文英

摘要：很多老師都渴望找到一個快速提升學習的捷徑，而忽視了數學文化的重要性。其實，數學文化隨處可見，如果老師可以善加利用，就可以讓枯燥的課堂變得更有活力。正所謂：“磨刀不誤砍柴工”，因此老師做好以數學文化滋養數學課堂的工作，對于小學生數學成績的提高有著非常大的推動作用。由此可見數學文化在小學數學課堂中的重要性。這里我們就如何用化學文化滋潤小學課堂展開談論，尋求一條可以全方面提升小學生數學綜合能力的路。

關鍵詞：小學數學;數學文化;課堂優化

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0087-01

Abstract： many teachers are eager to find a shortcut to improve their learning quickly and ignore the importance of math culture. In fact， math culture is everywhere， if the teacher can make good use of it， can make the boring classroom more dynamic. As the saying goes： "sharpening the knife does not miss cutting the wood"， so the teacher does a good job to nourish the math classroom with the math culture， has a very big role in promoting the improvement of pupils' math performance. This shows the importance of mathematics culture in primary school mathematics classroom. Here we are talking about how to nourish the primary school classroom with a chemical culture to find a way to improve the comprehensive ability of primary school students in all aspects.

Key words： primary school mathematics; Mathematical culture; To optimize the classroom

不同于語文的積累訓練和文化積淀的學習方式，數學更注重的是鍛煉學生的理性思維和邏輯性。但是很多老師不知道的是，在數學領域中，數學文化也作為歷史的一部分融入在了我們的生活里。我們作為小學數學老師，需要教會孩子去挖掘我們生活中的數學，并且利用數學文化，輔助養成數學思維，并借助其解決現實生活中遇到的問題，這才算達到了教書育人的真正目的。

1? 貼近生活，感受數學文化的價值

在平常的教學中，讓學生利用所學知識得高分不是老師教學的主要目的，學會在日常生活中靈活運用數學才是老師要重點關注的方面。所以在老師備課的時候，就要做好充分的準備，盡量結合生活中的數學文化，讓數學課堂與生活接軌，讓學生學會看鐘表，學會認識錢幣，學會估量長度重量等等。利用生活中常見的情景，讓學生體會到生活中數學的重要性。而這些，都是“數學文化”。現行的數學教材在編排的過程中就很注重讓知識點貼近生活，老師更是應該有意識的引導，在實際教學中讓小學生真切感受到數學回歸實際生活中的必要性，數學知識最終一定會為人類社會提供服務。引入數學文化可以更好的幫助老師挖掘小學數學教學過程中的生活元素，從而促進學生感受到數學知識教學中數學文化的運用價值。例如，在“數據的世界”一課的教學中，老師可以結合實際生活提問：“同學們對2020年的新型冠狀病毒引起的疫情一定有很深的感觸吧，短短幾個月就有上萬人感染新冠病毒，我們國家把大量的醫護力量和口罩防護服等物資從全國各地運往武漢，中國人民上下團結一心，共同對抗新冠疫情。那么我們來假設，湖北地區平均每位醫護人員每天需要2個口罩，整個湖北地區的醫護人員每日需要100萬個口罩。你們來估計一下有現在有多少醫護人員參與湖北地區的抗擊疫情的戰斗？”我們都知道，新冠疫情爆發以來給社會各行各業都造成了非常大的影響，包括每一位學生都只能在家上網課。所以學生對于這件現在正在發生的事也是非常關注的，以這個問題設問能一下激起學生對數據的敏感度，從最貼近學生每一天的日常生活出發，讓學生切身實地的感受到數據的重要性。同時，也讓學生了解數學文化在生活中的重要性，體會到數學文化在解決實際問題時的價值，有利于豐富現如今的社會實踐內容，提高小學生的數學學習效果。[1]

2? 在教學的過程中引導學生對數學文化進行學習

在傳統的教學過程中，老師在課上總是以“滿堂灌”的方式教學，缺少引導學生思考的過程，也缺乏對每節課的反思。這樣的課程往往枯燥無趣，學生在學習過程中也容易感到疲倦，容易溜號，達不到很好的教學效果。但是如果老師在傳統教學方法中滲透入數學文化，就可以輕易的解決這一問題。老師通過在課堂中引入數學文化，以引導學生的方式進行數學教學，把培養學生自主學習放在教學的主位，引導學生積極參加教學活動，提升其認知程度。老師時刻掌握學生的進度和弱項，及時對學生進行引導、點撥、設問，將學生帶入到認知過程中來。以學習《圓的周長》一課為例，老師在課前備課的時候就需要精心設計，把數學文化融入到教學當中。比如在進行公式推導之前，可以讓學生以小組的形式進行討論，有哪些可以測量圓的周長的方法。學生可能會根據提示想到用紙帶圍繞圓的一周然后測量紙帶的方式來計算圓的周長。然后老師再引導學生探究圓的周長、直徑以及半徑的關系，總結出圓的周長的計算公式。通過這樣的教學方式，讓學生進行多層次的實踐，不僅能夠使得抽象的數學知識變得更加具體，還能讓學生感受到數學學習的快樂。[2]

3? 數學文化提升學生學習興趣

在數學課上融入數學文化可以給小學數學課堂注入更多活力，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，學生也能夠在數學學習中體會到樂趣。小學數學老師不能因為學生基礎不好就放松對學生的數學文化灌輸，而是要更加積極的去查閱與小學數學課程相關的數學文化，利用這些有趣的課外知識，來引起學生的學習興趣，以增加對課程要求的知識點的掌握程度。比如在學習“長度的概念”這一課的時候，可以讓學生去搜集我國歷朝歷代以來度量長度的標準，然后根據學生收集的我國古代有關長度單位的知識，引入“人身體上的尺子”的課程重點，帶領學生辨析“尺、寸”等這些古代常用的長度計量單位。老師可以向學生提問：“你們是不是都聽說過八尺男兒的說法呀，那八尺究竟有多高呢”來引起同學們的討論。可以先讓同學們猜一猜，再由老師來公布正確答案。同樣的，老師還可以讓學生搜集關于長度的詞語，比如“五短身材”、“天涯咫尺”、“魔高一尺道高一丈”等等，來引發同學們的討論。當這些話題引起同學們對數學的學習興趣了，老師可以繼續提問：“同學們知道古代的長度該如何測量了，可是同學們知道，我們的身體本身，就帶有小尺子嗎”來引入課題。通過對于古代數學文化的引入和學習，引起學生們的學習興趣，學生們也樂于參與到課堂中來。[3]

結束語：數學從每一個人學習“123”開始，就已經走入我們的日常生活中了。以后無論是小學還是中學，數學都是重點學習的科目。老師需要充分挖掘教材中蘊藏的數學文化，以求能夠在不知不覺中引導每一位學生，學會在生活中發現數學，運用數學。

參考文獻：

[1]李莉，陳婷.淺談數學文化在小學高年級數學教學中的滲透[J].小學教學參考，2019（12）：29-30.

[2]王曉芳.淺析小學數學教學的生活化[N].發展導報，2018-09-28（21）.

[3]杜琳.淺析如何用數學文化充實小學數學課堂[J].學周刊，2019（13）：65-65