形成性評價運用于中職英語課堂的應(yīng)用研究

譚蕊

摘 要：從目前的發(fā)展形勢來看，中職院校在實際對英語課堂進行把握的過程中，積極結(jié)合形成性評價的教學方法，對不良的教學問題進行解決，不僅可以貫徹落實職業(yè)教育改革的發(fā)展理念，也可以在很大程度上順應(yīng)現(xiàn)代化教學理念之下的教學課堂需求。因此，筆者在對中職英語課堂以及形成性評價的應(yīng)用探索進行研究和分析的過程中，將結(jié)合教育事業(yè)的發(fā)展需求，對最終的形成性評價體系的構(gòu)建與完善進行有效的分析，以期更為有效的為后續(xù)的研究奠定深厚的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職英語課堂 形成性評價 應(yīng)用實踐 措施探討

在素質(zhì)教育理念的影響之下，我國職業(yè)教育也不斷加強教育改革，通過各方面內(nèi)容需求的滿足，不斷探索提升中職院校英語課堂教學效果的措施。在這個過程中，結(jié)合中職院校學生的學習情況，對英語能力評價系統(tǒng)的建設(shè)與構(gòu)建進行全面的重視，不僅可以有效地調(diào)動學生的積極性，也可以平衡教育資源，使教育工作者都可以重視職業(yè)教育的改革等相關(guān)的問題。在今后的教學和發(fā)展過程中，職業(yè)教育工作者還要充分結(jié)合英語課堂教學的實際需求，加強自身教學方法的創(chuàng)新，從而不斷推動我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。[1]

一、形成性評價的相關(guān)概述

這一部分內(nèi)容，我們主要研究的是與此相關(guān)的理論知識。通過意識形態(tài)方面內(nèi)容的探討，不斷加強形成性評價以及中職英語課堂應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，進而更加有效的為后續(xù)措施內(nèi)容的研究奠定深厚的基礎(chǔ)。具體來講，我們主要從以下幾個不同的層面進行分析和論述：

1.關(guān)于形成性評價的概念分析

對于形成性評價來講，其主要指的是在實際教學的過程中，針對學生自身目前的生活狀態(tài)、學習狀態(tài)以及情感等相關(guān)的因素，作出相應(yīng)的評價。在這個過程中，注重整個過程的記錄觀察和思考，也就是說，此種評價最重要的目標就是讓學生可以通過良好的調(diào)節(jié)能力，對自身的學習狀態(tài)、生活狀態(tài)進行全面的調(diào)節(jié)，不僅要對自身的自信心進行鞏固和強化，也要加強活動建議和自身意見的表達。這樣可以更好地了解學生的狀態(tài)，使教師可以根據(jù)學生的狀態(tài)調(diào)整一定的教學方法，是一個雙向互動的過程。[2]

2.創(chuàng)建合理評價體系的重要方法

在實際對教學評價過程進行把握的過程中，要充分注重教學活動的組織和開展，在這樣的情況之下，才能夠?qū)毯蛯W的整體效果進行全面的評估和判斷。在這個過程中，為了更好地加強課堂教學活動職業(yè)內(nèi)容的深化，就要對科學合理評價體系的構(gòu)建與完善進行全面的重視。通過形成性評價和終結(jié)性評價等內(nèi)容的探討，對中職英語教學大綱的要求進行全面的把握，以評價為基本的的探討，讓學生在主動獨立思考的過程中，明確一定的教學知識。

二、當前中職院校英語學科的教學現(xiàn)狀分析

在對職業(yè)教學改革的相關(guān)歷程進行分析和探究的過程中，我們可以充分認識到，很多中職院校的英語教師積極加強教學方法的改革，通過內(nèi)容的豐富取得了一定的成果。但是，也存在著很多的教學問題。學生自身的基礎(chǔ)較為薄弱，觀念也有著很大的問題，影響了整體的教學效果。具體來講，在對其重要問題進行分析和探究的過程中，我們主要從以下幾個不同的層面進行分析和論述，以期更加有效的為措施的探討提供重要的理論依據(jù)。具體內(nèi)容如下：

1.基于學生基礎(chǔ)薄弱的問題分析

在實際對學生的狀況進行分析和探究的過程中，我們可以看到，很多中職院校的學生在實際對英語學科內(nèi)容進行了解的過程中，由于小學階段、中學階段對于這一部分知識的基礎(chǔ)沒有進行夯實。在對單詞語法知識進行講解的過程中，學生很容易產(chǎn)生厭倦等不良的情緒。一些具有上進心的學生雖然有著一定的學習想法，但是由于基礎(chǔ)較為薄弱，無從下手，不能加強各方面知識的統(tǒng)籌部署。長此以往，就會使得整體學習的信心較差，阻礙了自身的進一步發(fā)展。教師在對學生進行引導的過程中，在獨立思考以及其他能力深化方面也還存在著一些問題，影響了學生的進一步發(fā)展。

2.基于學習觀念不正確的問題分析

很多學生進入到中職院校之后，認為中職院校更加注重社會實踐，而沒有對理論知識有一個初步的了解和把握。在對生活技能進行學習的過程中，積極性是較強的。但是，在對理論知識進行深化的過程中，沒有認識到理論知識對于社會行為的指導作用，在對知識內(nèi)容進行把握的過程中，甚至很多學生認為英語知識對于自身的發(fā)展沒有很大的用處，是在浪費時間。所以，整體的學習不積極、不主動，就會阻礙英語能力的進一步深化和發(fā)展。[3]

3.基于教學活動成就性的問題分析

在傳統(tǒng)教學理念的影響之下，很多中職院校的教師在實際教學的過程中，使用的教學方法是較為陳舊的，仍然使用粉筆加黑板的形式對各方面的課堂知識進行安排，而沒有采取個性化的教學方法。在課堂之中，教師占據(jù)主導地位，對知識進行講解，只有最后的5～6分鐘才讓學生自主的進行閱讀或者是觀看。在此種情形之下，學生沒有一定的存在感和參與感，就會大大降低整個課堂的教學效果。所以，針對這些問題，教師不斷鞏固學生的主體地位，并創(chuàng)新教學方法，針對不同的問題提出一定的解決性的建議是當前的重中之重。[4]

三、形成性評價在中職英語課堂中的應(yīng)用措施

在實際對英語課堂進行評價和管理的過程中，加強教學階段的評價是當前的工作重點。一般來講，要結(jié)合學生的全面化發(fā)展的基本要求，對現(xiàn)代化的教學理念進行全面的踐行。通過英語能力評價系統(tǒng)的構(gòu)建和完善，使學生在學習的過程中，可以領(lǐng)會到不同的重要含義，這樣才能夠在充分調(diào)動學習積極性的同時，促進我國教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展。具體來講，在對重要措施進行分析的過程中，我們將重要內(nèi)容總結(jié)如下：

1.注重測試評價

在實際對課堂教學工作進行部署之前，要結(jié)合課本中的重點知識，加強測試評價工作的統(tǒng)籌部署和安排。也就是說，英語教師要結(jié)合知識點的重點內(nèi)容，對課堂的教學計劃進行全面化的制定和實施。在課堂教學之前，可以讓學生進行英語測試。在課堂教學結(jié)束之后，也可以做一些與此相關(guān)的知識測評，讓學生在測試的過程中，了解自身學習中的不足，進而有效地掌握學生具體的學習情況。每個月都要針對學生的學習情況進行進一步測試。在對學生具體狀況進行了解的過程中，加強測試結(jié)果的整理。比如，在對相關(guān)語法進行學習的過程中，可以重點對學生某一部分掌握不牢固的知識內(nèi)容進行鞏固，不斷地對這方面的知識進行全面的測試，這樣才能夠系統(tǒng)的讓學生進行針對性的復習，進而加強雙向反饋作用的發(fā)揮。

2.注重非測試評價內(nèi)容的深化

在對新課程標準改革的相關(guān)理念進行踐行和管理的過程中，教師充分注重非測試評價內(nèi)容的升華也是尤為關(guān)鍵的一項措施。也就是說，不是利用較為正規(guī)的測試評價體系，而是通過問卷調(diào)查等相關(guān)的內(nèi)容，對學生目前的興趣愛好以及其他的想法進行調(diào)查，對每一個學生的表現(xiàn)和學習狀態(tài)進行評價。與此同時，讓學生可以明確這一評價，才能夠改善自身學習過程中的不足之處。在這個過程中，通過單元知識的鞏固和復習，教師可以組織和安排一定的朗讀比賽或者是競賽。在此種情形之下，不僅可以進一步地對學生的學習熱情進行調(diào)動，也可以在團結(jié)合作的過程中，加強這一階段學習狀況的有效評價。

3.注重任務(wù)評價

不得不講的是，除了上述內(nèi)容之外，在實際對形成性評價的相關(guān)內(nèi)容進行貫徹落實的過程中，對任務(wù)評價等相關(guān)的狀況進行了解也是非常關(guān)鍵的。在對課堂教學工作進行統(tǒng)籌部署和安排的過程中，要根據(jù)學生不同的情況，加強不同原則的制定和貫徹落實，也就是應(yīng)用分層教學的相關(guān)方法，讓不同層次的學生都可以加強任務(wù)的明確。比如，一些學習成績較好的學生可以進一步地理解語法與單詞之間的關(guān)系。而學習較差的學生就可以鞏固最基礎(chǔ)的單詞和相關(guān)的語句知識，這樣在循序漸進的過程中，讓每位學生都有一定的存在感和成就感。為了更好地貫徹落實多元化的教學理念，也可以充分結(jié)合多元化的評價內(nèi)容，通過每個學生學習檔案的構(gòu)建和優(yōu)化，加強期末成績的融入。也就是最終的期末成績，要結(jié)合日常的成績內(nèi)容，讓學生可以更加注重整個英語學習的過程。

結(jié)語

綜合以上論述，對于形成性評價來講，其作為目前重要的教學方法之一，對于學生的全面健康成長是有著十分重要的推動意義的。在實際對中職英語課堂等相關(guān)的教學活動進行把握的過程中，教師還要充分加強英語知識的進一步掌握，通過學習潛能的激發(fā)，讓學生自行領(lǐng)會英語知識對于自身今后發(fā)展的重要意義。在未來的教學和發(fā)展過程中，教師要充分利用過程性評價以及其他的相關(guān)方法，創(chuàng)新自身的教學方法，不斷領(lǐng)會學生目前的學習狀態(tài)，進而在提升自身發(fā)展水平的同時，促進我國教育事業(yè)的不斷繁榮與進步。

參考文獻

[1]徐曉霞.淺談形成性評價在中職英語教學中的應(yīng)用[J].才智，2019（22）：141.

[2]劉燕銘.淺析形成性評價在中職《商務(wù)英語函電》教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（02）：133-136.

[3]王伊玲.形成性評價對中職生英語學習興趣的激發(fā)作用研究[J].中外企業(yè)家，2019（02）：183.

[4]楊夏蕓.形成性評價對中職英語寫作水平的影響與應(yīng)用策略探究[J].呂梁教育學院學報，2018，35（03）：87-89.