基于YOOC的“形勢與政策”課程混合式教學模式探索

林文杰 劉彤 李韻捷

摘 要：“形勢與政策”課程是幫助大學生關注社會時事熱點和正確理解黨和國家方針政策的主陣地。現階段的“形勢與政策”課程教學主要依托線下課堂進行，容易忽略社會實踐和網絡學習平臺的協同作用，缺乏系統化的研究視角。易班優課平臺（YOOC）是教育部易班網開發的“互聯網+”教學一體化的平臺，本文從課程的特點和學生的需求出發，實現“形勢與政策”與信息技術的深度融合，探索“YOOC在線學習+翻轉課堂教學+實踐活動體驗”的混合式教學模式，進一步提高課程教學實效。

關鍵詞：形勢與政策 易班優課 混合式教學

信息時代給學生的思想教育帶來了新的機遇和挑戰，傳統教學模式已越來越難以適應網絡時代大學生的成長與發展需要，引入易班網絡教育平臺作為新載體，告別傳統教學的單一化、機械化的缺點，研究網絡在線學習+翻轉課堂教學+實踐活動體驗拓展的“1+1+1”混合式教學模式，創新授課形式，尊重學生教育主體地位的發揮，激發學生學習源動力與內在需求，提高課程教學的育人效果。

一、“形勢與政策”課程現狀

課程教學管理存在“落伍”現象。“形勢與政策”課程的教學形式以任課教師理論講授為主，降低了學生主動學習的積極性。隨著互聯網的不斷發展，大學生更傾向于在課堂上主動參與和表達，更喜歡案例分析、實踐調研等與現實貼近、自主參與性強的教學模式。固定的課堂教學模式限制了課程的教學效果。

實踐育人環節存在“敷衍了事”的情況。實踐環節是大學生接觸社會、了解社會的主要途徑。學生參與實踐活動，真正走出校園的實踐較少，很難對形式變化和政策效果有更符合實際的認知;實踐主題與課堂內容關聯性小，實踐教育缺乏指導，學生參與活動沒有合理的策劃和總結，主題混亂，在實踐中收獲小。

網絡學習平臺的存在成為“擺設”的可能。網絡給校園信息化影響著大學生的學習、生活以及思維方式。以易班網絡學習平臺為代表的網絡學習平臺為學生獲取信息提供了多個渠道，但高校和教師對易班優課平臺的挖掘和利用不足，使得網絡學習教育平臺淪為思想政治教育的“擺設”。

二、混合式教學模式探索

1.線下授課，翻轉課堂提升教學質量

思想政治課程的課堂授課需要教師情感的投入，同時也需要同學們積極地參與，師生共交流，才能達到釋疑解惑、傳遞思想正能量的效果。“形勢與政策”課程存在授課知識點多、班級人數多等問題，難以實現教師與學生的溝通和交流，無法及時掌握學生對課程的理解情況。因此，在課堂中開展翻轉課堂教學，結合翻轉課堂中的考勤、投票、彈幕評論等功能，加強在課堂中與學生的交流互動。翻轉課堂教學階段，教師提前布置學習任務，根據學生課前自學情況和集中反饋的問題，選擇典型問題組織學生分組合作學習，進行課堂討論，由學習小組展示學習內容，控制好課堂現場的節奏，對于學生難以解答的問題，啟發引導，鼓勵學生深入探究。根據不同的授課內容，可用“雨課堂”中的考勤、投票、彈幕評論等功能，提高學生參與討論問題的積極性，化被動接受知識為主動學習知識。

2.線上學習，優課平臺保證學習效果

易班網絡教育平臺是一個以高校師生為主的網絡虛擬社區，通過易班優課平臺，及時更新教學資源，作為課程個性化教學的有效補充。（1）建立虛擬班級，培養時政素養。在易班平臺建立虛擬班級，學生通過發布帖子，及時將最新精神、熱點新聞、教學近期相關動態等發布至易班虛擬班級，供學生分享，培養思政素養。課堂講授時，可以做到有的放矢，有針對性地解答學生關注的熱點問題，注重形勢與政策課程教學的政策引導性， 把握正確的政治方向，確保形勢與政策課程教學的主旋律。（2）設置時政話題，結合討論功能，提高學生參與度。學生與學生之間在平臺上開展討論與辯論，充分表達自己的看法。老師瀏覽學生的評論內容，針對學生提出的有代表性的問題進行解答，與學生平等地進行交流討論，并對學生提出的問題予以解答和引導。圍繞教學內容，將最新、最熱的社會問題及國家大政方針，精選能夠體現時代性和針對性的閱讀材料，利用網絡學習平臺，掌握話語引導。（3）開展特色活動，建立線上考核機制，及時反饋教學效果。易班YOOC平臺具備課程錄制、自我學習及實時測評的功能。通過優課上的錄制功能，學生可以線上展示各種風采，如時政話題分享、時事觀點辯論、熱點時政演講等各項活動，教師經過審核后，將學生課堂的風采上傳至此，對表現突出的學生更應大力宣傳，形成榜樣帶頭的良好學風。優課平臺上還有線上考核功能，學生學習完畢后，可隨時隨地進行知識測驗，檢驗學習效果。

3.課外活動，實踐拓展促進育人成效

實踐體驗式教學是“形勢與政策”的教學要求，也是培養大學生綜合能力的要求。學生參加社會實踐活動可以深切感知國家的發展變化，真正做到學以致用，能夠運用基礎理論知識、基本理論觀點和方法去分析現實生活中的問題。在校園活動中，開展“一周新聞小熱點”，在課堂上進行課前10分鐘的學習展示;組織學生收集大學生社會熱點進行評析，由學生選取時政話題，激情評說，引導學生觀天下、辨是非，養成學生思考問題、分析問題、解決問題的好習慣。另外，還可以依托班團組織，開展主題教育活動，如“讀書分享會”、“真人圖書館”等。在校外實踐中，可以依托課堂的教學內容，開展“行走中的思政課堂”，深入紅色教育基地，感悟紅色情誼;同時，可以依托“三下鄉”社會實踐，組織學生利用自己的專業知識，開展科技支農、愛心助農、生態興農等行動，組織學生開展社會調查，讓學生走進社會生活中，去感知社會的發展和時代的便簽，用實踐去驗證理論，在實踐中加深認識，堅定信念。

打造“形勢與政策”金課，需要在課堂的教學授課中，打破傳統枯燥的教學方式，以翻轉課堂為抓手，引入互動課堂教學新模式;搭配易班優課平臺的教育功能，打造“形勢與政策”網絡學習新模式，開展多元化的線上學習活動;以幫助學生認清社會形勢為出發點，結合校內學習與校外實踐活動，增強學生對社會發展的認知，提升思政育人的實效性。

作者簡介

林文杰（1991.06—），男，漢族，廣東惠州人，碩士，廣東工業大學，助教，研究方向：思想政治教育