科學設置問題優化高中物理課堂教學

石朝華

摘 要：眾所周知，高中階段是高考的沖刺階段，高中三年各門學科學完就要參加高考，由此高中物理的教學優化就變得更加的重要了，而經過對高中學習學習調查之后發現，很多高中生都在高中物理學習過程中表現出一定的困難現象，這對于高中生的物理學習提升其實是很不利的。因此，高中物理教師在實際的課堂教學過程中應該科學合理的設置問題，并且根據實際的課堂教學效果進行不斷的優化和完善。因此，在本文中將針對科學設置問題優化高中物理課堂教學進行相關的研究和分析，其主要的目的就是實現新課標中的將“學生視為教學主體”，將高中物理課堂教學效果、質量進行提升。

關鍵詞：問題優化 課堂教學 有效措施 研究分析

隨著教學改革的深入發展，傳統的教學方式方法已經逐漸不能滿足當前課堂教學和學生的需求了，在這種情況之下就需要科學進行教學問題的設置，以此來完善高中物理的課堂教學，這對于提高高中物理的教學質量是具有重要意義的。

一、高中物理課堂教學問題設置存在的問題

1.問題設置針對性不足

對于高中物理教學而言，之所以在課堂教學中采用問題教學法，其主要目的在于對高中物理課堂知識進行針對性的教學，使得高中生能夠掌握特定知識點和知識內容。但是就目前高中物理課堂教學問題的設置來說，其問題設置的針對性不是特別強，而這種教學方式是不能滿足問題教學法在教學效果方面的需求的。例如，很多高中物理教師在課堂問題的設置上往往是臨時起意，并不是在備課過程中準備好的，這是高中物理課堂問題設置缺乏針對性的主要原因之一。而在這種情況之下，問題的設置會受到教師教學狀態的影響，但是教師在不同時間段內的教學狀態是不同的，這一點對于高中物理課堂教學的問題設置也會形成一定的影響。而在問題的設置缺乏針對性之后，高中生的物理學習就會比較迷茫，學習目標、重點變得不是非常明確，這一點在高中物理測試成績中也能夠表現出來[1]。

2.問題設置策略性不足

高中物理課堂問題的設置比較重要的一點就是具有足夠的策略性，這樣能夠使得高中物理問題易于學生理解，并且能夠起到促進高中物理教學的作用，但是目前高中物理課堂的問題設置比較缺乏策略性，物理教師在課堂中提出的問題有一部分比較簡單，而另一部分比較困難，沒有使得問題設置具有循序漸進的策略，這對于一些學習能力、理解能力比較差的學生的高中物理學習其實是非常不利的，久而久之就會使得高中生出現偏科的現象。另外，高中物理教師在問題的設置上也沒有采取因材施教的策略，脫離教材比較嚴重的情況會使得學生對問題的掌握、知識程度具有差距[2]，就會導致高中物理教學效果自然就會比較低下了。

3.問題設置有效性不足

顧名思義，高中物理課堂中很多問題的設置上，問題的有效性都是比較低的，對于課堂教學效果的提升也比較有限。例如，很多高中物理教師對高中生進行提問時，其結尾往往是“是不是？”“對不對”“是嗎”等等，這種問題設置會使得學生在課堂中會不假思索的進行回答，學生究竟有沒有掌握到物理知識，物理教師和高中生內心都存在疑問，而在這種情況之下，教學質量和教學效率必然不高。

二、高中物理課堂中科學設置問題的優化措施

1.細化備課工作以優化設置問題的針對性

對于高中時期的教育工作來說，教師的備課工作是其中非常重要的一部分，高中物理教學也是如此，因此，在優化科學設置物理課堂問題的過程中，可以采取優化備課措施，使得物理課堂中的問題在課前就已經安排妥當，物理問題的針對性和全面性也會得到有效的提升。教師在備課的工作當中，可以對物理提問的內容、提問方式、提問對象進行提前設計，在這一過程中可以采取模擬的措施，教師根據自身的模擬問題提問過程進行研究和分析，針對不足之處也可以采取有效的措施將其進行補足。例如，教師在備課過程中可以在互聯網中搜尋一定的物理教育資源，備課過程也需要根據高中生的實際情況進行選擇，久而久之，高中物理課堂中的問題針對性就會得到有效的提升，這有助于實現教師的教學目標和學生學習成績的提升。另外，在備課工作當中可以將多樣化的科學設置問題的方式進行利用，以此能夠實現高中生學習興趣的提升，這對于實際的高中物理教學的助力作用也是比較顯著的，高中物理教師在備課工作中也需要考慮到這一點。

2.了解高中生提升高中物理課堂提問的策略性

物理問題科學設置中的策略性是必要的。為了實現問題設置的策略性優化，高中物理教師需要深入到高中生群體當中，了解高中生的物理學習狀態、學習中遇到的問題等等，例如高中生在進行高中物理的學習過程中，其在重力的學習上經常會遇到一定的問題，教師如果能夠了解這一情況，就能夠使得物理課堂提問的策略性得到提升，“你在生活中看到的重力現象？”等等一類的問題就可以在高中物理課堂中進行應用，這一類問題能夠將高中生的物理學習同現實生活結合在一起，高中生就能夠利用現實生活對物理知識進行理解和學習了。在備課中教師也需要注重問題設置的策略性，使得物理問題與課堂教學進行緊密相連，避免“對不對”一類的問題在高中物理課堂中出現。

3.教師有效引導提升高中物理科學設置問題的有效性

之所以在高中物理教學過程中采取問題的設置，其主要目的之一就是提升高中物理課堂的教學效果，所以，教師在實際的教學過程中需要進行有效的引導工作，使得問題的設置達到層層遞進、循序漸進的效果，這也符合高中物理由簡到繁的整體課程內容。因此，教師在高中物理課堂中的問題設置要從簡向繁的方向進行推進，當高中生在問題解答過程中遇到疑難問題的情況之下，教師需要發揮出自身的引導作用，引導高中生對比較有難度的問題進行理解，對于實際教學效果的提升是比較明顯的。

例如，斜面上的物塊，動摩擦因數等于、大于、小于tanθ分別表示什么意思呢？

教師可以引導進行解答：

動摩擦系數等于滑動摩擦力除以斜面支持力;

對斜面物體受力分百析。斜面支持力為Gcosθ 重力沿斜面方向分力為Gsinθ

動摩擦度因數乘以支持力等于滑動摩擦力 也等于最大靜摩擦力;Gcosθ*tanθ=Gsinθ，這就是斜面提供的最大靜摩擦力;

當動摩擦因專數=tanθ，也就是最大靜摩擦力等于重力的沿斜面分力，此時剛好平衡，物體可以在斜面靜止，或者沿斜面向下運動;

當動摩擦因數大于tanθ，也就是最大靜摩擦力大于重力的沿斜面分力，物體在斜面上靜止;

當動摩擦因數小于tanθ，也就是最大靜摩擦力小于重力的沿斜面分力，物體不能在斜面靜止將沿斜面加速下滑。

結語

綜上所述就是針對科學設置問題優化高中物理課堂教學研究和分析內容了，不難看出，高中物理科學設置問題是具有重要意義和作用的，但是目前高中物理課堂中問題的設置還存在一定的問題，需要后期教育發展過程中采取相關措施進行優化和完善。

參考文獻

[1]劉思文.問題情境設置在高中物理課堂教學中應用研究[J].教育現代化，2017，4（34）：351-352.

[2]嚴章富.高效課堂下高中物理教學問題設置的技巧[J].考試周刊，2016，（13）：132-132.