初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

張學慧

摘 要：初中階段是學生英語綜合能力提升和發展的關鍵過渡期。一方面，教師應該加強學生詞匯積累，語言訓練、朗讀、說話等基本英語能力的訓練，為學生更好學習英語奠定基礎;另一方面，教師更應該加強學生表達、交際、閱讀、寫作等拓展性英語能力的培育，以確保所學英語知識能夠精準使用至現實生活，實現英語學習與現實需要的有機對接。諸多研究表明，以閱讀為輔助，讓學生在讀寫結合的模式下參與寫作，提升其寫作能力，是現階段初中英語寫作教學中最實用、最有效的教學策略之一。基于此，教師應該加強對初中英語讀寫結合模式的研究，以促使學生在科學指導下實現其寫作能力和閱讀能力的全面提升和更好發展。

關鍵詞：初中英語 讀寫結合模式 促進 寫作教學 探討

對初中學生而言，閱讀能力和寫作能力是其必須具備的基本英語能力，而且在一定程度上，閱讀和寫作是相輔相成、相互促進、相互影響的。但是，在目前很多初中初中英語教學中，均存在閱讀和寫作關聯不夠緊密，有些課堂教學中比較注重閱讀能力培養，對寫作訓練不夠重視;有些英語課堂則更加關注寫作指導，卻輕視閱讀訓練。這一不利現狀，使得寫作和閱讀長時間處于割裂狀態，直接影響了學生綜合英語能力的提升和發展。因此，唯有實現閱讀和寫作的有機融合，無縫對接，在良性讀寫結合模式的促進下開展寫作指導，強化寫作教學，方可確保初中學生英語寫作能力得到切實提升，為促使其英語綜合素養得到全面塑造而奠基鋪路。

一、借助讀寫結合模式，開啟寫作教學導入

初中英語寫作教學指導活動的開展，對學生詞匯積累量、語言應用能力、遣詞造句素養等都有著更高要求。然而，由于很多初中學生的寫作訓練指導不夠充分，寫作能力不夠完備，導致寫作成為很多學生最頭痛、最苦惱的學習問題之一。鑒于此，教師可以利用讀寫結合的模式，從閱讀入手，讓學生在“讀”中獲取寫作信息，明確寫作思路，進而開展寫作。首先，在閱讀素材選擇時，應盡量凸顯出趣味性、生動性、簡明性，以切實調動學生的閱讀興趣，讓學生對參與閱讀萌生強烈欲望，進而在興趣的驅使下積極參與、高效協作，深刻理解閱讀文段的內容和思想，為開啟寫作奠定基礎。其次，教師應該充分發揮有效性媒介工具的作用，將閱讀文段中可供利用的詞匯、句型等在多媒體PPT著重標記并凸顯出來，以引起學生重視和注意，為寫作時靈活應用而豐富語匯。最后，以閱讀為基礎，讓學生在深度閱讀中結合閱讀素材內容，利用已有單詞、句型、語匯等嘗試寫作，實現寫作指導由閱讀向應用的靈活轉換，為學生寫作指導注入新鮮血液，帶來全新指引。

例如，在進行七年級上冊Unit 4 Wheres my backpack？章節閱讀教學時，首先，用多媒體通過播放視頻的方式來激活學生的學習興趣，增強課堂教學的感染力和趣味性，調動學生積極閱讀的熱情;接著，組織學生自主閱讀，閱讀后順勢設問：（1） Can you describe the location of an object in English？（2） Can you tell me the design of your room？（3） Do you usually have the habit of sorting things out by yourself？組織學生開展思考并交流回答。其次，對閱讀片段中的寫作要素進行總結，形成基本語言構型：（1）You have to use location descriptions when you write.（2）You have to learn to use contrast to understand orientation prepositions.最后，指導學生利用所積累的語言、句型、單詞、語匯等圍繞文段素材，進行仿寫，在具體應用實踐中提升其寫作能力。

二、利用讀寫結合模式，促進寫作教學增效

針對不同的閱讀內容和素材，教師在組織閱讀教學開展時，也應該選用不同方式，靈活構建閱讀生態，推動閱讀目標得以高效達成，進而結合具體閱讀指導方式，讓學生在多元化閱讀、多樣性互動中理解閱讀內容，為開展寫作搭建平臺。對于以會話素材為主的閱讀內容，教師盡量多組織開展一些分角色朗讀、情境會話表演等方式開展閱讀;對于以描述為主題的閱讀內容，教師盡量給予學生比較科學的方法指引，以促使學生豐富閱讀積累，合理使用文段之中的特殊句型，生動語匯等。同時，教師還可以通過開展頭腦風暴的方式，對學生提供具體閱讀主題，但不限定閱讀內容，讓學生在多樣性閱讀體驗之后結合自己的閱讀理解情況，結合對應主題，在讀寫結合驅使下進行寫作演練。

例如，在進行七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science章節閱讀教學時，教師可以先結合閱讀素材設問：Whats your favorite subject？隨后指導學生結合自己的生活經驗和知識積累，充分發揮想象和聯想，用英語的方式進行交流互動。最后將相互之間交流的話題、對話、語言等串聯在一起，寫出主題鮮明，思路清晰的作文，實現閱讀與寫作的互促并進，共同發展。

三、依托讀寫結合模式，開展合作寫作交流

以小組合作學習的方式，將讀寫結合模式融合至初中英語寫作指導，對于學生之間協作意識的培養，互評能力的鍛煉，寫作效率的提升，都會產生重要影響。因此，教師可以通過將小學合作交流與讀寫結合模式向融合的方式，對寫作教學路徑進行拓展，以促使學生在更加豐富、靈活、多樣的寫作體驗中寫出更具個性化特色的作文。

例如，在進行八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？章節教學時，教師可以先對班級學生分組，然后明確閱讀目標，讓學生完成閱讀任務后分組進行閱讀收獲分享，再由教師點評。最后，布置寫作任務，請各組結合自己剛才的交流反饋，自主確立主題，寫一篇英語習作。待到各組學生寫完后，先在小組內互相點評、分享，再由每個小組評選出一篇最優作品，在班內進行展示。這一過程，既調動了學生的參與熱情，也增強了學生的寫作內驅力，為學生積極展示自我，提升寫作能力提供了保證。

結語

總之，以讀寫結合的模式開展初中英語寫作指導，對于學生閱讀能力、寫作能力的全面提高都有著重要作用。因此，教師在今后的初中英語寫作教學指導中，應該加強對讀寫結合模式的研究和應用，在尋求兩者之間融合路徑上實現突破，以確保學生在更加科學的指導、更加有效的帶動下實現英語寫作能力的全面提升。