利用微課提高探究性實驗教學的有效性研究

姚瓊

摘 要：為檢驗微課在高中生物學實驗教學中應用的有效性，筆者以人教版高中生物教材必修一中《觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂》這個實驗為例進行教學實踐。在完成教學實踐后，對參與實踐的四個班級的學生進行問卷調查，并結合課堂觀察進行分析。分析結果表明，將微課應用于高中生物學探究性實驗教學中，能夠提高教學的有效性。本研究能為高中生物教師組織生物學實驗教學提供一定的參考。

關鍵詞：微課 高中生物學 探究性實驗教學 有效性

高中生物學實驗教學的突出特點是實驗性與探究性相結合，然而由于生物課時的限制、實驗室硬件設施投入不足等因素的限制，目前高中生物學實驗教學還是以教師“講實驗”，學生“背實驗”這種模式為主。因此，探究性實驗教學顯得非常迫切。將微課引入高中生物學探究性實驗教學，引導學生在學習過程中積極思考，通過探究發現問題并解決問題，能促進學生更好地學習。[1]

筆者以《觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂》為例，說明微課是如何提高高中生物學探究性實驗教學的。[2]

一、實踐案例

1.課前階段

教師將制作好的微課視頻提前發放給學生，學生按照自主學習任務單上的學習要求，通過觀看微課進行課前自主學習，學生將微課學習過程中遇到的疑難點記錄下來，在課堂教學環節由教師進行有針對的解決。[3]

2.課中階段

課中階段的教學重點是學生將微課視頻中學習到理論知識付諸實驗操作的實踐過程，促進對學生實驗操作技能的培養。

3.課后階段

課后階段教師堆學生進行有針對性的思維訓練，使學生得到知識的鞏固和思維的發展。在這一階段教師進行教學反思，整理出現的教學過程中出現問題并分析原因，優化教學流程，提高教學效果。

二、實踐案例效果及分析

筆者在生物實驗課程結束以后，對所教班級的208名學生進行了問卷調查。此次調查共發放問卷 208 份，回收208份，回收率 100%。其中有效問卷 208份，無效問卷 0 份，有效率達 100%。[4]

1.微課與傳統教學模式學習效果對比調查

問卷調查統計結果顯示：有 62.5%的學生認為微課學習效果好，有18.27%的學生認為傳統教學模式學習效果好，有19.23%的學生認為兩種教學模式學習效果差不多。據此可知，學生通過微課學習達到比傳統學習方式更好的學習效果。[5]

2.通過微課學習后，有助于實驗理論的理解情況調查

問卷調查統計結果顯示：有 72.12% 的學生認為通過微課學習有助于明確實驗目的，有76.92%的學生通過微課學習有助于理解實驗操作步驟，有 68.27%的學生認為通過微課學習有助于明確實驗注意事項，有 41.35% 的學生認為通過微課學習有助于自己設計實驗方案。據此可知，在微課中進行實驗理論的講解可以滿足大部分同學的學習要求，為進一步進行實驗操作奠定了基礎，在一定程度上保證實驗操作更加順利地進行。[6]

3.通過微課學習后，有助于實驗操作情況調查

問卷調查統計結果顯示：通過微課學習后，有86.54%的學生認為通過微課學習后，有助于明確實驗用具的使用方法，有 72.12%的學生認為通過微課學習后，有助于提高對實驗材料的處理程度，有 73.08%的學生認為通過微課學習后，有助于提高對實驗現象的理解程度，有 60.58%的學生認為通過微課學習后，有助于提高實驗操作技能和技巧。據此可知，絕大多數的學生通過此次微課學習，在實驗操作各個方面都有一定程度的提高，學生在觀看微課后能夠有效地提高實驗操作技能。

三、改進對策

通過問卷調查及訪談，筆者總結了此次微課教學實踐存在的問題主要有：課前自主學習不夠、課中操作時間緊張、少許同學獲得教師指導不足。針對以上問題，筆者提出以下優化策略：

1.微課提前發布，分組合作學習

微課視頻可以提前一周時間發布給學生，保證學生有充足的時間觀看微課，并能完成自主學習任務單中的任務。對學生進行分組，通過分組合作學習，保證所有同學都能夠有觀看微課的設備和網絡。

2.充分利用時間，適當延長實驗操作時間

針對課中階段時間緊張的情況，可以利用自習課讓沒有完成實驗操作和實驗成果不理想的同學進行二次操作。

3.課前培訓小幫手，幫助教師進行指導

針對部分同學獲得教師指導較少這一問題，筆者建議教師在課前培訓出能夠幫助教師進行指導的小幫手，小幫手與教師共同參與課堂指導。

參考文獻

[1]孟凡秀.微課在高中生物探究性實驗教學中的輔助作用[J].實驗教學，2018.21：118-119.

[2]周莉.微課在高中生物教學中的應用[J].速讀，2016（11）：130.

[3]袁錦明.高中生物教學實施“翻轉課堂”的實踐與思考[J].生物學教學.2014，39（8）：22-23.

[4]陳桂梅，徐世才.微視頻輔助高中生物探究性實驗教學初探[J].才智，2018（5）：29-30.

[5]陳兆亮，康珍.微視頻在高中生物教學中的應用[J].教育實踐與研究，2017（29）：28-29.

[6]嚴加衛.視頻資源用于輔助高中生物教學的有效性研究[J].教育，2016（12）：00167.