網絡授課模式下小學低年級數學的個性化作業布置及評價

楊流利

摘 要：在小學數學教學中，作業是學生學習過程中的重要環節，作業的布置和評價是提升教學效率的重要因素。隨著互聯網信息科技的發展，小學數學教學對網課的嘗試越來越多，學生自主學習的時間增加了，而個性化的作業也就顯得尤為重要。本文就網絡授課模式下小學低年級數學個性化作業布置和評價的方式進行了探索，并充分地利用時間優勢，以提升學生自主學習的積極性和能力。

關鍵詞：小學數學 個性化 作業布置 作業評價 網絡授課

作業是學生鞏固知識，加強對知識的深入了解的重要方式，同時通過有效地完成作業，能培養學生獨立思考和自主學習的能力，教師也能夠通過對作業完成的質量來評價和反思自身的教學方式。在網課教學中，小學低年級數學教學面臨著新的挑戰，作業的個性化設計成為了教學過程中的重要任務。學生上課時間減少，自由學習的時間增多，如何引導學生在課外時間提升學習能力，加強學習效果成為首要任務。所以教師需要充分研究個性化作業的布置方式，重視科學評價。

一、個性化作業布置的策略

1.提高作業的趣味性

在網絡授課模式中，學生不再受學校規定和課堂紀律的管束，教師也不能時刻督促學生學習，加上低年級小學生本身就很難長時間專注學習，比較活潑好動，有著愛玩的天性，因此在面對比較枯燥無味的數學知識時，主動學習的積極性普遍偏低。低年級數學知識大多是簡單的加減乘除運算知識，學生長時間進行計算練習，就會感覺厭煩。所以提高作業的趣味性，讓學生在完成作業時也能夠感受數學學習的樂趣，從而愛上作業練習[1]。比如，小學生都喜歡在家打游戲、看電視，這些活動可能會降低學生的學習興趣，教師就可以利用趣味作業的布置，豐富學生的家庭活動內容，引導其在玩耍中也可以學到知識。比如在學習了一年級下冊第四單元《認識圖形》之后，讓小學生動手在家裁剪正方形、長方形、三角形、圓形等，可以與家長一起合作，然后讓其利用裁剪的圖形拼接出自己喜歡的圖畫，可以是房子、動物、風景等，激發學生的想象力，也能夠增強作業的趣味性，提高他們的學習興趣和學習效率。

2.提高作業的合理程度

在設計作業時，教師要充分考慮到大部分學生的接受和完成能力，要尊重學生之間的差異，既要提升學生的自信心，又要為他們留有充足的探討和思索空間。因此作業的內容既不能太容易，否則學生很快就找到答案，缺乏了深入思考，也不能太難，否則學生處處碰壁，勢必會打消他們的學習積極性。因此在設計作業時，教師要結合數學知識，使作業在不同層次學生的手里出現不同的完成程度，貼合他們的實際學習情況[2]。比如在學習三年級下冊第一單元《分桃子》時，教師可以給學習能力較低的學生安排簡單的計算題，如：36÷3，而給能力好的學生安排簡單的應用文字題，例如：家里還剩36個蘋果，給寶寶、爸爸和媽媽平均分，分別能分幾個？以此有針對性地對學生進行練習，促進不同學生不斷進步。

3.提高作業的開放性

數學是一門抽象性比較強的學科，教師在教學的過程中，要重視對學生思維能力的培養，給予其充分的思考空間，幫助他們不斷開發思維，才能更好地學習知識。因此在設計作業時，要重視作業的開放性，給學生提供自主思考的機會，引導他們從發現問題、提出問題到探討問題，從而讓思維更加活躍，還能培養創造能力、問題意識，從根本上提高學習的能力。而且開放性的作業可以讓學生在上完網課后，有較大的興趣去研究問題，探索知識，提升學生的興趣[3]。比如教師可以設置猜想性的開放題，引導學生通過觀察條件，然后試驗、分析、歸納、總結、比較，對其進行猜想并不斷探索，需要學生擁有靈活的思維，不怕失敗，直到找到真正的規律。比如學習了二年級下冊時間后，教師可以提問：在現代，人們可以利用手機、鐘表等來確認時間，但是在古代，你知道古人是怎么確認時間的嗎？然后引導學生在課外去查閱一些用太陽的位置、月亮以及日晷等來確認時間的方法，從多個角度認識時間。通過這種開放性的實踐探索，讓學生在探究的過程中，深入了解知識，掌握知識，促進學生探索能力和思維能力的提升。

二、布置個性化作業的評價方法

1.加強課堂評價

網課形式導致教師不能面對面地對學生的作業完成情況和態度進行評價，大部分情況下，學生都是將作業上傳到學習群或者發送給教師，教師再進行審閱。這樣的模式會影響評價的效果，學生也會忽視作業的評價結果。因此教師必須充分利用課堂的時間，對學生的作業進行及時評價，除了要評價他們完成的結果外，更要從學生的字體、完成度等方面分析學生完成的態度，關心他們的困難，關注學生對作業的興趣程度，才能真正做好科學調整，發揮作業評價的有效性[4]。對于部分學生貪玩以及學習困難的情況，教師要著重對積極完成作業和積極提問的學生予以及時表揚，以激發學生參與課堂的積極性，促進學生用正確的態度來對待作業，從而提升其學習質量。

2.引導家長參與評價

家長是網絡授課模式中小學生參與學習的重要角色，他們可以全程觀察學生的上課狀態、完成作業的過程，還可以從學生的表現中發現他們學習的難處。所以教師也要與家長及時聯系，從家長口中了解有關小學生的各種情況，還要積極向家長普及一些作業評價的科學方式，改變家長打罵式的教育方式。更重要的是，對于教師布置的實踐性作業、開放性作業，家長可以與學生共同完成，作為監督者和引導者的角色，幫助學生理解數學知識，發現數學學習的樂趣。也能夠真切感受學生完成作業的情況，從而進行更加客觀公正的評價，給教師的教學提供有利的依據。

結語

綜上所述，作業在數學教學中具有較大的價值，網絡授課模式中，教師要利用其提高課堂效率，提高作業設計的科學性，以引導學生去發現問題、思考問題和探究問題為中心，豐富作業的內容和形式，同時要給予學生實踐和思考的機會，增強作業的有趣性和開放性，讓他們在完成作業的過程中，了解數學知識的價值，提升學習的興趣，從而提高學習能力和思維水平。

參考文獻

[1]殷鶯.指向數學思維發展的小學低年級作業的設計和研究[J].小學生：教學實踐，2018（6）：8-8.0.

[2]陳衛玲.核心素養視角下的小學低年級數學作業設計與思考[J].新課程，2019（16）：201-201.

[3]周匯華.關注核心素養：淺談小學數學低年級課堂作業設計[J].數學大世界（下旬版），2018（5）：45-46.

[4]高君梅.新課改背景下小學數學作業分層設計與評價改革研究[J].山西青年，2019（3）.