策動悅讀：走向有品質的閱讀策略

康積冰

摘? 要：信息時代的到來，讓閱讀無處不在。閱讀素養的培養，閱讀品質的提升，已成為所有社會公民自我發展的需要，成為美好生活的方式。特別對于中小學生來說，悅讀更是通往讀書品質提升的鮮花小徑。通過悅讀，學生將會主動獲得參與意識、自主意識、探究意識，激發高度參與感并進行深層次的思考，實現多視域的思維互動。

關鍵詞：悅讀? 智慧? 活力

悅讀是基于閱讀的原點，是指向閱讀的一種心理狀態。一種愉悅的心境，表現為對閱讀的自主喜愛和向往，是一種積極向上的閱讀狀態，不僅表現為閱讀行為上的喜愛，更是一種內在的對閱讀無限熱愛的期待、自覺和堅持。悅讀，旨在重建“以人為中心”的閱讀思維，重在通過悅讀實現與自己的心靈對話，與自己生命的共同成長，豐富精神生活，充盈生命情感。通過悅讀，讓學生遇見更好的自己，并著力于實現更長遠的發展。當然，對于心智發展不成熟的小學生而言，悅讀這種個性化的行為，更需要來自教師的專業指導與助力。

一、發揮鳥籠效應，營造悅讀場景

興趣是最好的老師。如何誘發學生閱讀的興趣呢？首先是營造一個讀書的情境。心理學上有一個鳥籠效應：主人在客廳掛一只空鳥籠，一段時間后，很有可能真的會養上一只鳥。因此，要實現悅讀，就要巧妙利用小學生的好奇心、探究欲在班級營造好讀、樂讀的氣氛，喚起對讀書的重視。在學校教育中，我們可以利用“班級迷你書角”“故事小講臺”“班級悅讀留言板”等，在班級內形成濃郁的閱讀氛圍，特別是構建一個有吸引力的讀書氣場。班級內這種美好的場景會悄無聲息地吸引更多的孩子主動讀書，在自覺與不自覺中走進閱讀，走向悅讀。

二、巧設各種活動，煥發悅讀活力

讀書是一個慢過程。小學生專注力較弱，長時間、單維度的閱讀往往會弱化學生的閱讀興趣。因此，教師就需要經常設計各種讀書活動來激起悅讀的圈圈漣漪、朵朵浪花。如，可以讓學生自選古詩詞、課文、美文進行情境背誦PK;進行童話、寓言、課文故事的接力續編;聚焦讀書價值意義的小辯論;選擇一組文章進行相似主題的組塊競讀，進行情節、人物的探討;在小主播平臺展示學生的朗讀作品等等。這些小活動形式各異，從不同的訓練點激發學生對悅讀的參與、思考、辨析、判斷。為了保持學生的長期悅讀熱情，教師要活動的時間靈活安排。晨讀時間聚焦朗讀、課中開辟三五分鐘讓學生講讀，騰出一點自習時間讓學生充分深入辨讀……

三、構建輸出平臺，分享悅讀智慧

閱讀如果只是儲存、輸入，就會失去閱讀的意義與價值。悅讀是一種積極的汲取行為，但其根本目的在于表達，在于對書本知識重新內化后的主動輸出與表達。抓住小學生喜歡表現自己、愛受表揚的心理特點，構建輸出平臺，讓學生分享悅讀的智慧，交流讀書的經驗、方法，以及對文本的特定理解，暢談對書籍、學習以及對理想新的認識……在班級交流表達中，樹立悅讀楷模、榜樣的正向引導非常必要。交流不應該止于分享，更重要的是指引，讓其他人高山仰之，心向往之，繼而行效仿之。指向整本書的共讀、同主題的群文競讀，可以在班級閱讀QQ群、微信群中交流。不辨不明、不爭論不深，讓學生在明辨是非中達成價值認同。合理的任務驅動，也可以讓小學生從臺下走到臺上，從不知道說什么到有準備地表達想法，驅使著學生對書本的理解進行自我加工，深入思考，表達提煉。如關于讀書方面的小辯論、班級演講、童話片段的續編、經典詩詞快樂會等，可以達到賦知于趣、情智共生。讓學生有感情地朗讀自己的或合作的佳作，引起與自己、與他人的情感共鳴，也是悅讀的輸出表現。閱讀輸出就是學以致用，就是能將讀書的領悟靈活運用于學習、生活，就是回歸悅讀的本真。

四、家校有機聯動，激揚悅讀熱情

教師作為指導者，不僅僅局限于教室、校園，策動家長親子閱讀，也是讓學生愛上閱讀的上佳路徑。家庭閱讀的內容可以是課內閱讀的同步拓展資源，也可以是課外讀物。對于低年級學生來說，盡量選擇對孩子有吸引力和他們感興趣的讀物。如一些經典的繪本、圖文并茂的兒童故事、少兒詩詞、兒歌等，這些讀物都會喚起孩子極大的讀書欲望。中高年級孩子認讀能力、理解能力、辨析能力逐步增強，閱讀面擴大，從文史哲類到自然科學類，都可以逐漸讓孩子接觸。

特別需要提醒的是，在親子閱讀中，由于家長的閱讀認知參差不齊，需要教師及時糾偏和共享好的讀書經驗與做法。比如在親子閱讀過程中側重關注整本的內涵、情感價值，不要糾結于字詞句的過度理解，更不能硬性規定讀書的數量、摘抄的分量。在家長陪讀過程中，要根據孩子的閱讀能力進行安排，把孩子積極參與、自我體驗、充分交流、美好情感的培養作為閱讀的努力方向。除了家長堅持不懈的指導和足夠的耐心，更需要教師做一些具體細致的指導工作。如在家校微信群中推送閱讀的策略、共同的困惑，相一討論，相互答疑解惑。教師還可以利用線上教學平臺，為家長提供閱讀方面的范例和啟示，有針對性地幫助輔導不得法的家長。班級也可以組織分享閱讀的活動，讓親子閱讀與班級鏈接，增大共享域，激揚孩子的悅讀熱情。在同讀一本書或主題閱讀時，可以將讀書的美好經歷、愉快的經驗帶入到班級。每次可以邀請3～5個家庭參與，從而牽動大多數家庭，達到好書共讀，人人參與的目的。這些小活動的實施，可以將許多的零散時間“化零為整”，實現家校閱讀的有機聯動，讓孩子感受到閱讀是快樂有意義的，從而投入更多的精力與熱情。

從一般意義上的“閱讀”到具有主動意識的“悅讀”，是實現有品質閱讀的必然過程。我們在實施“策動悅動”的時候，更需要耐心和細心，需要根據兒童的閱讀心理和閱讀習慣，開辟多種策動途徑，讓孩子真正實現“悅讀”。