忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

斯霞

摘? 要：《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“語用教學”意在引導學生學習語言文字的運用，它體現了語文課程的性質。“語用教學”的提出，也是語文教學改革和回歸的象征。那么，如何在閱讀教學中凸顯“語用”，讓“語用教學”更有效呢？我認為應該找準語言文字的訓練點，遵循語用訓練的原則，施之以法，方能得效。

關鍵詞：閱讀教學? “語用”? 語文

什么是“語用”呢？“語用”就是學習語言文字的運用。“語用”包括學習“理解語言文字的運用”和學習“運用語言文字”這兩方面。也就是說，一要學習“為何寫”，比如文本的文化背景、語言環境等。二要學習“怎么寫”，比如文本的結構句式、修辭手法、遣詞造句等。可以通過理解、感悟和模仿等多種手段來進行。如何讓“語用教學”更有效呢？可以從以下幾個方面做起。

一、透析教材，選準“語用”訓練的內容

文本呈現給我們的內容可謂“滿滿一大片，抓來都是菜”。所以，作為一名教師，我們在進行教學活動前，首先應該“吃透”教材，站在一定的高度和深度對教材進行透徹的解讀。讓每一個文本獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用型”教學的內容。

案例1：《五花山》教學片段

師：秋天的山是怎樣的？

生：秋天的山不再是一種顏色了。

師：有幾種顏色？請你默讀這段話，從中找一找，圈一圈表示顏色的詞。

生匯報。

師：第一句寫不再是一種顏色，后面幾句都在寫不同的顏色，可見

生1：第一句是這段的總起句。

生2：下面幾句都圍繞這一句寫的。

生3：這一段是總分結構。

師：作者把五花山寫得這么美，他是怎么寫的呢？用橫線畫出作者看到的，用波浪線畫出作者想象到的。

生匯報。

師：原來，作者寫秋天的五花山時，先寫（看到的），再寫（想象到的），用“看到+想象”的方式把五花山的美呈現在我們眼前了。

配樂欣賞各種花的圖片，用“看到+想象”的方法說一說你眼前的這些美麗的花兒。

生自由說。

師：好！請孩子們拿出信封中的照片，咱們也一起來用這種寫作方法，寫一寫照片中的景物。

從“不再是一種顏色”到“圈出很多種顏色”，教師引導孩子層層撥開“總分結構”的面紗，在讀讀、找找、圈圈的過程中孩子很快理清了這段話的結構。對于第四自然段的教學，教師到這里并沒有戛然而止，繼續帶孩子們感受這段文字的寫作特點。原來描寫五花山的樹林有很多種顏色時，作者采用了“看到+想象”的方法，把文章寫具體生動。體會方法后，教師機智地遷移了寫法，讓孩子在風景照片的情境中親自領略景色，模仿這種寫法。孩子們體驗了“如何把事物寫具體”的寫法，從而提高了語言的表達能力。

二、因本思教，遵循“語用”訓練的原則

（一）嚴格遵循文本特征

作為一名教師，我們應該站在一定的高度去審視文本。小學1—6年級課文看起來篇目比較多，但是它是一個有體系的“龐然大物”。教師一定得有文體意識，根據不同的文體特點，選擇不同的教學內容，采用不同的教學策略，制定不同的教學目標。

案例1：《活化石》教學片段

師：為什么銀杏樹又叫白果樹呢？

出示白果，請觀察。

生1：它是白色的。

師：聞聞，什么味道？

生2：有點臭。

生3：苦苦的味道。

師：那是藥味。白果可以入藥。

師：如果，我說這盤白果是從你們學校10年前種下的銀杏樹上摘下來的，你們信不信？書上找理由。

師：怪不得叫公孫樹。公公種樹，孫兒嘴饞呢！

師出示各種樹葉。

師：請你從中找出一片銀杏樹葉。

生找出一片。

師：為什么是這片？從書上找理由。

生5：一片片葉子像一把把小扇子。

師：找出一片片銀杏葉。

生找。

師：一片又一片，就是一片片。

片段中，老師能僅僅抓住文本內容，又很好地結合生活實際，向孩子們介紹了銀杏樹的有關知識。比如，銀杏樹的名字由來，為什么又叫白果樹和公孫樹呢，老師通過呈現實物的方式，讓孩子認識了白果以及它的作用，又以孩子所在學校的那些銀杏樹為對比物，讓孩子在判斷的過程中順勢明白了它又叫公孫樹的原因。

關于銀杏葉形狀的認識，老師沒有過多地去讓孩子體會比喻句，能很好地結合說明文的特點，讓孩子通過實物辨認的方法很直觀地認識銀杏葉。并在這一過程中，還學習了本課的重點詞“一片片”，真可謂潤物無聲勝有聲啊！

（二）不同年段比喻句學習的不同要求

低段找到比喻物走近看，花兒好像小喇叭。找到具有相同點的比喻物。

中段把比喻物寫具體走近看，花兒好像是一個個紫色的小喇叭，嘀嘀嗒！嘀嘀嗒！找到具有相同點的比喻物。把比喻句寫具體。

高段比喻充滿情感，富有生命。比喻物不只是眼睛看到的事物，更多的是帶著感受和獨特的體驗，想象到的事物。走近看，花兒像小喇叭，正鼓著腮幫子，正使勁地在吹呢！找到具有相同點的比喻物。把比喻句寫具體并富有自己獨特的感受和充滿生命的力量。

比喻句的學習要按學生的不同年齡制定不同的學習目標。不同學段的學生對外界事物的理解、判斷、感知不一，設定學習目標時應遵循學生的認知水平和原有的知識基礎，不能盲目拔高或降低目標。只有定準了“方向標”，“語用”的訓練才會實現真正的價值。

有一位老師在執教《活化石》一課時，她設計了這樣一個環節：

認識銀杏樹的人還不多，它需要自我介紹。怎么介紹自己呢？用“大家好！我是銀杏樹”開頭進行介紹。先自由練一練，等下請你來自我介紹。

《活化石》是二年級的一篇課文，如果重點是說明方法的學習，對于孩子來說，要求過高，很難理解、接受，沒了學習的樂趣就丟失了興趣與信心。所以，老師把“語用”凸顯在說話訓練上。說明文旨在介紹事物給大家認識，這位老師又很好地結合了二年級的年齡特征，用“自我介紹”的形式引導孩子學著向大家介紹銀杏樹，將文中的語言轉化成自己的語言，語言的運用就得到了充分的實踐，可謂絕妙之極！

只要我們熟練地把握教材，利用好教學資源，重視學生學習的過程，追求文體特征、學生的年齡特征與課堂教學和諧的閱讀。我們一定能看到千千萬萬朵“梨花”的斗艷盛開。