談高中數學教學中有效提問的重要性

徐濤

摘 要：提問是教師課堂教學的重要環節，是實現課堂交流和互動的有效途徑，是教師發現教學所存在問題的有效手段。在高中數學的教學中，教師應當重視課堂提問，通過有效的課堂提問，實現良好的課堂教學交流和互動氛圍，促進課堂教學效率的提升。從根本上講，提問是有藝術性的，只有教師尊重了提問的藝術性，才會實現課堂教學提問的有效性。只是對于很多教師而言，他們在課堂提問的過程中，往往不重視藝術性，而使課堂提問存在著很大的隨意性。這樣的課堂提問，難以實現良好的提問教學效果。

關鍵詞：高中數學 提問 有效 重要性

由于課堂提問屬于一個重要的課堂教學手段，借助于課堂提問的實施，這就可以有效增強學生學習的主動參與與積極思考意識，促進學生思維發展，增進師生交流，鍛煉學生表達能力。教師通過在課堂上實施有效提升，從而獲得相應的教學反饋信息，導致整個課堂的教學效果得到有效提高。基于當前課堂效果來看，絕大多數的教師在實施課堂提問的過程當中還存在著時效性差、隨意性低等諸多問題。[1]

一、增強數學探究能力

有效提問能夠激發學生的問題探究意識，并引導學生在問題思考、問題探究中逐步掌握同類問題的解決方法和思考方式，進而幫助學生亦步亦趨地在問題解決過程中實現探究能力的建立和健全。同時，有效提問還能夠促使學生在自主探究和合作探究中認真探索，并通過思考、討論等問題解決形式掌握最為高效的問題突破方法，進而在后續的問題解決過程中加以使用，并逐步幫助學生達成問題解決和探究能力的完善。[2]

例如，在學習《總體分布的估計》這部分知識時，筆者通過有效提問幫助學生在實例的探究中實現頻率分布表的有效分析，并促使學生在知識學習過程中繪制頻率分布直方圖、頻率折線圖和莖葉圖。同時，筆者在教育實施過程中發現，學生能夠憑借自己的數學學習能力嘗試進行數學問題的突破和解決，在遇到自己難以攻克的數學難題時，其會在數學學習小組中與其他學生共同討論和分析，并有效找出問題解決的方式和方法，進而合理繪制、恰當選用頻率估計方法。最終，學生將會在自主探究中嘗試應用數學知識，在合作探究中完成難點問題的突破，并在合作探究中達成數學問題解決視野的拓展和問題解決能力的提升。可見，學生將會在筆者的教育引導下逐步實現數學知識的掌握，并在有效提問的幫助下自主探究、合作探究，進而解決問題，強化學習效果。

二、掌握數學知識學習的側重點

有效提問的實施能夠顯著提升學生的課堂參與興趣——教師的提問需要具有較強的目的性和針對性，并能夠有效激發學生的課堂參與興趣，促使學生積極、主動地投入到數學課堂的知識思考和問題探究過程中，進而通過問題強化學生的參與積極性。同時，有效提問是一種學習方向的引導，因而教師需要借助有效提問幫助學生明確知識學習和探究的方向，進而通過問題探究投入到數學知識學習過程中，掌握數學知識學習的側重點。

例如，在學習《指數函數》這部分知識時，筆者為了激發學生的課堂參與興趣，就在課堂上借助多媒體資源向學生展示了一次函數、二次函數的圖像，并借助提問的形式請學生明確說出圖像所代表的函數。接著，筆者展示出一個指數函數的基本圖像，并向學生提問：是否知道多媒體資源上展示的圖像是什么函數？班級中的絕大部分學生表示不知道，且明顯被筆者提出的簡單問題激發了課堂參與興趣，并紛紛打開書本嘗試尋求答案，最終，學生在興趣的帶動下積極投入到數學新知的學習和探究過程中，并在興趣的幫助下提高了課堂參與的主動性，達成了良好的知識學習效果。俗話說：興趣是最好的老師，筆者借助有效提問的實施不僅促使學生實現了學習興趣的建立，還引導學生自主投入到數學課堂的知識學習當中，達成了良好的課堂學習氛圍。

三、健全知識應用意識

所謂知識應用意識，主要是指在高中數學課堂的教育實施過程中，教師借助有效提問幫助學生了解數學知識應用的意義和價值，并引導學生借助已經掌握的數學知識有效應用于數學課堂的問題突破當中，進而幫助學生實現問題的解決。同時，知識應用意識的建立往往伴隨著知識應用能力的提升，因而教師可以借此意識的培養促使學生逐步實現知識應用能力和知識應用素養的同步提升與健全。

例如，在學習《向量的數量積》這部分知識時，筆者為了訓練學生的知識應用意識和知識應用能力，就在課堂上借助有效提問促使學生投入到問題的探究過程中，并要求學生在問題突破中自主應用知識，嘗試借助最恰當的知識內容和知識應用方法解決問題、突破問題。在問題中，筆者引入物體受力中“功”的物理概念，并借助問題的展示要求學生求解問題中的“功”。學生在問題的分析和探究中嘗試結合數學課堂知識的學習成果分析平面向量數量積與向量投影的關系，并借助向量數量積性質的應用亦步亦趨地完成了數學問題的解決和突破，并在問題解決過程中完美實現了數學知識的巧妙應用。可見，學生將會在數學問題的引導下逐步實現數學知識應用意識的建立和應用能力的提升。

結語

高中數學教師需要成為一個善于激活學生的數學學習能力的教師，同時應該令學生在接受提問的過程中，夯實自我的數學學習缺漏，補齊數學學習短板，從而構建起一個健全的數學知識譜系，在今后的數學學習及考試中能夠取得更大的進步和提高。高中數學教師也可以結合強大的數學教學工具來提問學生，從而令學生的數學學習能力和探究能力得到更大超越，不僅僅知其然更知其所以然，通過數學練習題和教師的有效提問取得進步。

參考文獻

[1]陳思思.興趣激發在初中科學生態課堂中的作用與教學策略[J].中國科教創新導刊，2012（18）：34.

[2]孟穎.追尋數學生命課堂的教育原色——新課程背景下構建初中數學生態課堂的幾點策略[J].數學學習與研究，2012（6）：72.