小學(xué)高年級聽障學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及對策

朱艷影

摘? 要：數(shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力。高年級聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中常常感到力不從心，由此產(chǎn)生消極情緒。教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，利用多種途徑，疏通學(xué)生思維障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級? 聽障學(xué)生? 思維障礙? 成因? 對策

新課標(biāo)理念下，培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是特殊教育教師的重要任務(wù)。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較吃力，尤其是高年級聽障學(xué)生，花費了大量的時間，但效果不佳，存在嚴(yán)重的思維障礙。

一、數(shù)學(xué)思維障礙的成因

（一）言語能力缺失造成了思維受限

聽障學(xué)生因為生理缺陷，語言發(fā)展相對遲緩，抽象邏輯思維形成較晚，即使到了小學(xué)高年級，學(xué)生的語言有了進(jìn)一步的發(fā)展，但由于高年級數(shù)學(xué)語言更加抽象化，且學(xué)生受生理特征的限制，接收外界信息較少，對知識的接受能力慢，一些較抽象的知識難于理解，甚至不理解，思維自然也就中斷了，因而形成思維障礙。

（二）知識鏈斷裂導(dǎo)致思維線索中斷

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，常常需要思維從大腦的倉庫中提取相應(yīng)的知識儲備。聾生由于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識未學(xué)過或未得到強化，存在知識漏洞大，基本概念模糊，基礎(chǔ)知識不扎實，對數(shù)學(xué)的定義、法則、性質(zhì)等方面的知識有缺漏，對學(xué)習(xí)新的知識產(chǎn)生的思維線索也就會因此中斷。

（三）學(xué)習(xí)主動性不強阻礙了思維發(fā)展

聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大多是被動學(xué)習(xí)，一些學(xué)生進(jìn)入高年級后，還像低年級那樣依賴心理比較重，跟著老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有自覺主動地學(xué)習(xí)。課前不預(yù)習(xí)，課堂上不能專心聽講，或者對要點沒看或看不全，課后著急做作業(yè)，對概念、公式一知半解，機械模仿，死記硬背，長久以來形成了思維障礙。

二、解決數(shù)學(xué)思維障礙的對策

（一）加強數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，充分發(fā)揮語言作為思維的載體的作用

《聾校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要加強培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力?！币孤犝蠈W(xué)生思維更有條理性、更有邏輯性、也更有清晰性，具體可從以下兩方面入手：

1.教師數(shù)學(xué)語言的規(guī)范化。教師的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力極大地影響著教學(xué)效果，所以教師的語言應(yīng)該具有邏輯性，合乎語法規(guī)則，流暢易懂，這樣才能有助于學(xué)生的思維活動。同時，“數(shù)學(xué)語言”具有嚴(yán)密的科學(xué)性，教師在教學(xué)中要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語，力求做到口語、手語、書面語相結(jié)合，幫助學(xué)生理解樹立正確的概念，幫助學(xué)生理解和掌握教材中語言文字，并注意漢語語言、數(shù)學(xué)語言、符號語言以及它們之間的互譯，統(tǒng)一規(guī)范，不要隨意變動。時時為學(xué)生做出示范，在潛移默化中影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的形成。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)語言的精確化。有條有理的說話訓(xùn)練，實際也是在培養(yǎng)邏輯思維能力。規(guī)范聾生表述，并給予他們多訓(xùn)練的機會。因為存在語言障礙，大部分聾生很難用完整的、清晰的語言表達(dá)數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中，老師首先應(yīng)積極為聾生創(chuàng)設(shè)“說話”的條件，激發(fā)他們多“說”。然后，在訓(xùn)練中逐步提高“說”的要求，要求聾生能完整連貫地復(fù)述定義，在解題過程中學(xué)會有根據(jù)地講定理、法則。比如：在教學(xué)“面積和面積單位”一課時，在估算數(shù)學(xué)書封面的面積時，學(xué)生通常會直接說“3”，而不能準(zhǔn)確完整地表達(dá)出所使用的面積單位。這樣的表述是不準(zhǔn)確、不清晰的。這時老師就要給予糾正：“數(shù)學(xué)書封面的面積大約是3平方分米?！毕襁@樣要求學(xué)生的語言精確化、完整化。

（二）通過直觀，喚起表象，實現(xiàn)從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變

聽障學(xué)生的形象思維能力大大優(yōu)于抽象思維能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中“直觀化”是我們必須遵循的原則。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮他們形象思維較好的這一特點，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，盡可能地運用實際模型進(jìn)行觀察、操作，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識和理解課程內(nèi)容。

（三）搭建“知識鏈”的橋梁，為思維提供信息加工的材料

思維的心理過程實際就是信息加工的過程，分析數(shù)學(xué)問題中的情境、數(shù)量關(guān)系，必須有相應(yīng)的知識做基礎(chǔ)使新的學(xué)習(xí)任務(wù)同以前呈現(xiàn)過的材料有機聯(lián)系起來。教學(xué)中，教師要全面了解聾生掌握知識的情況，及時添補缺漏，為思路的暢通做好鋪墊。如為學(xué)生建立教學(xué)檔案，弄清每個學(xué)生的知識缺漏，補上所缺內(nèi)容。由于聾生對所學(xué)知識遺忘得比較快，對每節(jié)課中學(xué)習(xí)新知識所要用到的舊知識，就要在復(fù)習(xí)階段全面復(fù)習(xí)到，以至于不會對學(xué)習(xí)新知識造成障礙。

（四）重視非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣

1.注重激發(fā)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。思維能力的發(fā)展必須通過以思維活動主題的思維鍛煉來實現(xiàn)，積極的態(tài)度對思維起著促進(jìn)作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，要注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的思維愿望，促使他們積極主動地參與獲取知識。教學(xué)中教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生認(rèn)知水平的差異，因材施教，設(shè)計出階梯式的目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能夠得著”的感覺，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2.磨煉堅定的意志，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成靠的是堅持，所以在聽障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，反復(fù)強化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如預(yù)習(xí)時要抓住重點、難點，把每段的中心思想用紅筆標(biāo)出，疑難問題可寫在書眉上。上課時，教師一般要講知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，強調(diào)重點、難點。這時，一定要專心看老師，做下記號，學(xué)生在課后要及時消化整理，總結(jié)尋找知識間的聯(lián)系。教師還要幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)思維規(guī)律，反復(fù)進(jìn)行強化鍛煉，以便形成習(xí)慣。

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