微課在小學數學教學中的應用策略探究

張學紅

摘? 要：數學是一門實用性及基礎性很強的學科。學習數學能夠培養學生的邏輯思維，讓學生能夠利用數學知識去解決生活中的問題，為生活提供便利。但在實際的學習中，因為數學的抽象性及嚴謹性，讓很多學生產生了“畏難”的心理，不利于小學數學教學的順利開展。隨著時代的發展，越來越多的具有時代性、創新性的教學方法得到了普及，微課作為一種新型的學習資源也被引入了小學數學課堂，為學生的數學學習注入了新的生機與活力。

關鍵詞：微課? 小學數學教學 ?應用策略

隨著互聯網時代的到來，信息技術也不斷應用于各個領域中，微課也隨之走入了教學課堂，逐漸占據了課堂教學的半壁江山，成為一種頗受歡迎的新型現代教學方式。所謂微課，是指教師通過信息技術尋找到一些有利的教學資源，以及自己整理的教學內容，通過互聯網技術呈現給學生，讓學生無論在課堂上還是在課下，都能夠更好地開展學習活動。這種教學方式打破了傳統教學的限制，讓教學更加靈活。

一、分層教學，科學合理地制定微課

在一個班集體中，每個學生都是獨立的，無論智力水平，還是學習特長，以及對知識的感知及接受能力，都存在著很大的差異。在小學數學學習中，學生們對數學的基礎知識掌握程度、邏輯思維能力、創新能力都是有差距的，因此教師可以利用微課讓學生進行分層學習。教師要在平時和學生的溝通交流中，有意識地對學生進行觀察，了解學生的學習動態、課堂表現、課下作業完成情況等，再加上對學生做一些數學測試作為參考依據，對學生進行劃分層次，再根據不同層次學生的實際水平，科學合理地制定微課。

例如，在學習“筆算除法”時，對那些數學基礎知識牢固且數學能力強的學生制定一個除法的運用微課，在微課視頻中設置一些具有難度的應用題，讓學生進行解答;對于成績中等的學生，制定一個利用除法解決簡單問題的微課，讓學生能夠通過簡單的應用題來鞏固除法知識;對于數學能力差的學生，可以指定一個除法算數習題課的微課，讓學生通過大量的習題反復練習自己的運算能力。這樣分層設計的微課，更加具有針對性，讓每個學生都能夠在自己的層次中更好地學習知識。

二、打造趣味性的微課，凸顯重難點內容

小學生的年齡較小，自控能力以及自主學習能力比較薄弱，他們容易被新鮮有趣的事物吸引[1]。所以教師在設計微課的時候，可以根據學生的性格特點，注重微課設計的趣味性。利用一些有趣的元素，如動物圖像、動畫教學等方式，來激發學生的參與積極性，讓學生產生學習興趣，進而能夠自覺地進行自主探究學習。

在學習“統計與可能性”一課時，教師可以通過微課讓學生提前進行預習[2]。在微課的設計過程中，加入趣味性的視頻做裝飾，來讓學生更好地領悟概率的內涵。如，一個大型商場在進行促銷，購物滿199元可以參與抽獎。抽獎的方式有轉盤、擲色子、摸獎票等。轉盤上一等獎、二等獎、三等獎的面積都很小，不中獎的面積很大。顧客可以通過自己轉轉盤來進行抽獎，結果大多數人都沒有抽到獎。讓學生通過微課中的動態視頻來了解抽獎背后的實質，進而激發了學生的探索興趣，也讓學生在簡單的預習中掌握了即將要學習的重難點內容。

三、創建故事型微課，簡化數學問題難度

在數學學習中，因為數學問題比較抽象，很多問題讓學生感覺到費解，造成了學生的“畏難”情緒。為了打破學生的難題壁壘，教師可以轉變教學方式，創建故事型微課，降低數學問題的難度，激發學生的學習積極性，引導學生深入探究數學知識。

例如，在學習“分數的簡單計算”一課時，教師就可以創建故事型的微課，來降低學生的理解難度。如，今天是小老虎的生日，大家在森林里開生日派對。小猴子來了5只，小獅子來了3只，大象來了1只。小老虎帶來一個西瓜，將西瓜平均切成了10份，要求每個動物只能吃一塊。大象吃了一塊，是整個西瓜的幾分之幾？小獅子們一共吃了三塊，是整個西瓜的幾分之幾（理解3/10里面有幾個1/10）。通過將數學問題故事化，能夠吸引學生的注意力，增加學生對本節微課的學習興趣，同時在降低問題難度的同時，提升了學生的學習信心，也提升了本節微課的學習效率。

四、利用微課，創設生活化教學情境

小學生貪玩好動，缺乏對自己的約束及管控能力，對一件事情的專注只能維持15～20分鐘，但是他們喜歡充滿吸引力的事物。這時教師可以利用學生的特點，結合微課進行教學[3]。微課的“微”字體現了課時的短暫，就像在電視節目中插播一則消息或者廣告一樣。教師可以在短暫的微課中，加入豐富的元素，來吸引學生的注意力。考慮到學生最熟悉的生活場景，以及為了提升學生對于知識的應用能力，小學數學教師可以通過微課，設置生活化的教學情境，為學生營造出輕松而愉悅的教學課堂，便于學生對于知識的理解和記憶。

比如，在學習“小數乘整數”這一課時，教師可以提前在網上截取一段學生買文具的視頻，營造出購物的課堂氣氛，并且輔助教具進行演示。在講臺上放著鉛筆、文具盒、筆記本、鋼筆等文具，并且在每個文具的下面都貼上對應的價格。鉛筆0.5元，文具盒4.9元，筆記本1.5元，等等，讓學生扮演顧客來買文具。這時教師問學生：“假如你要買3支鉛筆，需要給售貨員多少錢呢？”又對另一個學生說：“你要買兩個文具盒送給其他同學，你需要給售貨員多少錢呢？”“應該怎么去列式呢？請在黑板上進行列式。”學生列出0.5×3，4.9×2。教師繼續引導學生，這個算式是和我們之前學習的乘法算式有什么不一樣的地方嗎？學生經過思考之后告訴老師，其中有一個因數是小數。以此來調動學生的積極性，讓學生更好地理解數學知識。

結語

總而言之，微課對學生學習數學能起到很好的促進作用。它能夠降低數學的難度，為數學知識增添更多的趣味性。所以，數學教師要秉持對學生負責的態度，科學合理地運用微課，打造高質量的小學數學課堂。

參考文獻

[1]覃俊義.微課在小學數學教學中的應用——以“認識時間”教學設計為例[J].求知導刊，2019（45）：71-72.

[2]張玉琴.微課在小學數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（20）：120-121.

[3]高玲.微世界大課堂——微課在小學數學高年級教學中的應用分析[J].求知導刊，2019（36）：61-62.