基于“互聯網+”數字電子技術課程實踐教學研究

張妍 黃睿 王穎 尹衍林 李金懋

摘要：“互聯網+”已經應用在我國的高等教育領域中，但僅處于剛剛起步階段，高校教師們也正在積極探索研究將“互聯網+”應用于各門課程，所以研究“互聯網+”和數字電子技術課程實踐部分相結合的教學具有實際意義。從研究的背景與意義、傳統教學狀態分析為出發點，研究 “互聯網+”教學的實施具體做法。

關鍵詞：“互聯網+”;數字電子技術;實驗實踐教學

一、課題研究的背景與意義

互聯網是網絡之間以一種通用的協議連接在一起，而將互聯網的優勢應用于社會的各個領域，便有了“互聯網+”。2015年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上李克強總理作《政府工作報告》中首次提出了“互聯網+”行動計劃，2019年3月5日在第十三屆全國人民代表大會第二次會議上李克強總理作《政府工作報告》中提出發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享，進一步明確了“互聯網+”和教育深度融合的發展方向。

2019年第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》的部分數據“截止到2019年6月份，我國網民數量達到8.54億，互聯網的普及率達到61.2%，手機網民數量達到8.47億，選用手機上網占網民總量的比例高達99.1%。參與在線教育數量為2.32億，占整體網民數量的27.2%，學生是我國網民數量最多的一個群體，約占26.0%。”通過以上數據不難看到“互聯網+”已經深入到教育領域，“互聯網+”的形式不但可以彌補教育的短板，也為均衡教育發展提供了必要的技術條件。

“互聯網+”能將5G技術、大數據技術、人工智能技術、云計算技術等先進的技術和教育領域融合創新。目前，很多高等院校已經開始了微課、MOOC或者翻轉課堂等方面的教學建設，并在2020年上半年發揮了積極的作用。

二、本課程傳統教學狀態分析

數字電子技術課程主要講解邏輯代數、門電路、組合邏輯電路、半導體存儲電路、時序邏輯電路、脈沖波形的產生和整形電路以及數模和模數轉換等，是高等教育電氣信息類專業基礎必修課程之一，要求同學們除了要掌握扎實的理論知識外，還要求同學們學會應用，所以說數字電子技術課程實踐部分也非常重要，很多高等院校數字電子技術課程實踐部分單獨開設，與數字電子技術理論部分分開授課。

數字電子技術課程實踐教學能夠促進學生們對數字電子技術理論知識的理解，也能夠提升學生們實踐創新能力的培養。數字電子技術課程實踐教學部分可以開設課內的實驗課、課程設計、拓展性實驗實踐項目等。

數字電子技術課程實踐教學傳統的授課模式是教師通知學生們在固定的時間到固定的實驗室做固定的實驗項目，上課時授課教師首先演示實驗的過程、提示實驗過程中的注意事項，然后學生們分組進行實驗，最后記錄相關的實驗數據和實驗現象，提交實驗報告。這種授課模式不需要學生們思考任何問題，例如為什么要做這個實驗、這個實驗運用到哪些理論知識點、如何將實驗進行改進和創新等等。學生們只需要按時出勤，按時提交實驗報告即可。上課前學生們不需要做任何準備工作，上課過程中學生們不需要任何思考，上課后學生們也不需要做任何總結，針對這種現象，可以引入“互聯網+”的優勢，改變學生們不積極、不主動的學習習慣，使學生們對實踐課程引起足夠重視，同時也解決因為沒有實驗設備而無法預習、思考實驗項目、不能隨時隨地地學習等問題，開展數字電子技術課程實踐教學的“互聯網+”模式教學的改革，具有積極的現實意義。

三、 “互聯網+”教學的實施

1.充分利用 “互聯網+”資源

當前，信息技術高速發展，互聯網資源信息量龐大，學生們在上課時只局限于一位授課老師、一份實驗教程、一個實驗臺的時代已經一去不復返了，學生們更多的是想要接觸先進的新鮮事物，每個學生手機都不離身，每節課學生都要偷偷地看n次手機（即使老師們上課禁止學生們看手機），那么授課教師為什么不把手機作為上課的一種教學工具，充分調動學生們學習的積極性呢！因此，需要授課教師課下充分利用互聯網資源，多查找、多收集一些先進的信息（包括某某電影或電視劇片段、某某公司發布的新技術、大家正在使用的某APP中的某個功能等等）與本節課程相關的關鍵詞提煉出來，在授課過程中可以讓學生們光明正大地拿出手機搜索相關的技術資料，并且通過“互聯網+”的形式將學生們各自搜集到的信息進行交換，同時將學生們各自的觀點進行交流，授課教師可以循序漸進地引導學生們完成本節課程的實驗實踐任務。

2.實驗教程內容改革

結合學校實驗實踐條件、學生們各自專業特點等情況，不斷地創新實驗實踐內容，編寫出以項目為主線、工作目標為引領、項目描述為特征，將知識培養、能力培養和素質培養相結合，以基礎、仿真、應用、創新為出發點，采用項目式教學、遞進式教學、分層次式教學、因材施教式教學、自主式學習為教學改革思路，組織授課教師成立數字電子技術課程實踐教學研究團隊，編寫出適應“互聯網+”教學模式下的數字電子技術課程實驗教程。

3.建立“互聯網+”微課程模式

以學生為核心的自主式學習理念和“互聯網+”教學模式不謀而合。實踐證明：通過以學生為核心的自主式學習方法，學生們能夠更加合理、科學地將理論知識得以應用，而“互聯網+”技術能夠給學生們提供更加快捷、有效、高速、多元化的學習路徑，從而使學生們在注重學習內容和結果的同時，更注重學習過程中資源和思維的多元化。因此，建立數字電子技術課程實踐教學的“互聯網+”模式能夠增強學生們自主式的學習理念。

數字電子技術課程實踐教學應按照數字電子技術理論知識授課的邏輯順序，選取系列實驗實踐項目，錄制成微課視頻的形式，原則上每節微課為3分鐘至20分鐘，將微課以“互聯網+”的形式展現在釘釘平臺、雨課堂平臺、智慧樹平臺、QQ平臺等網絡平臺上，使學生們隨時學、隨地學、任意學、任性學從可能變為現實。

4.建立“互聯網+”教學交流群

按照學年、專業或者授課教師建立微信平臺、QQ平臺、釘釘平臺或者其他互聯網平臺的教學交流群，按照需求發布有關數字電子技術課程實踐項目的基礎知識要點、實驗項目實施步驟、實驗項目注意事項、拓展思考等內容，使學生們關于數字電子技術課程實踐方面的學習更加便捷;學生們在學習的過程中有任何疑問也可以隨時通過各個平臺的教學交流群進行提問，學生們之間可以直接立刻進行有效的學習交流，教師實時為學生們答疑解惑，這樣教學交流群的建立有效地解決了學生和授課老師之間不能及時交流的問題、老師無法有效獲取學生對知識點疑惑的問題等。

5.鼓勵學生們參加各級各類大學生競賽

授課教師在數字電子技術課程實踐教學過程中可以適當引入部分國家級、省級、市級或者校級往年的競賽題目，鼓勵實驗實踐操作能力強或者有此方面興趣的學生們自由組隊、完成競賽題目，通過授課教師的答辯。授課教師根據各個小組的特點，推薦小組成員參加省級電子設計大賽、省級光電設計大賽或者其他各級各類競賽等等，當小組成員獲得相關獎項后，根據各個高等院校的相關文件，參加競賽的小組成員申請獎勵。參加各級各類競賽不僅能增強學生們的競爭意識、團隊意識，還能鍛煉學生們分析問題、解決問題的能力，增強了學生們的自信心，為參加更高級別的比賽打下基礎。

6.鼓勵學生們參加各級各類大學生創新創業項目

授課教師在數字電子技術課程實踐教學過程中可以簡單介紹一些本專業新趨勢、新技術、新工藝等，支持并鼓勵學生們積極參加各級各類的大學生創新創業項目。在學生們參加各級各類的大學生創新創業項目過程中，不僅能鍛煉學生們的語言表達能力，還能為學生們積累豐富的實踐經驗，增強今后就業競爭力。

四、總結

“互聯網+”時代的到來，讓所有領域都明顯體會到了時代的進步、科技的發展給人們帶來的快捷高效的學習、生活和工作的方式，“互聯網+”教育也正在給我國的高等教育發展帶來了生命力，讓我國的高等教育進入高速發展的快車道。“互聯網+”教學可以使學生們超越時間、空間的限制，改變傳統乏味的學習方式，引進新的學習技能，拓寬學生們的界限和領域，使學習路徑多元化、思維方式多元化、學習資源多元化，優化學生們的學習深度。

因此，將“互聯網+”與數字電子技術課程實踐教學相結合，探索研究出適合應用技術型人才培養的教學模式，優化數字電子技術課程實踐教學，促進該課程教學健康發展，具有重大現實意義。

參考文獻：

[1]張妍，郭維威，劉鋒.基于“互聯網+”背景下的課堂教學模式改革與探索[J].智庫時代，2018，16（08）：28-30.

[2]胡曉華.新工科背景下的數字電子技術課程教學改革[J].造紙裝備及材料，2020，49（02）：161.

作者簡介：

張妍（1981—），女，黑龍江工業學院電氣與信息工程學院，講師，研究方向：高校教學。

課題項目：

本文系黑龍江省教育廳高等教育教學改革研究項目《“互聯網+”背景下數字電子技術實踐教學模式創新研究與實踐探索》階段成果（項目編號：SJGY20190579），黑龍江工業學院社科聯規劃課題《應用技術型本科現代化教育發展研究》階段成果（項目編號：HSK2018J1301）。