大學英語寫作教學中線上線下混合型教學模式的應用策略分析

秦玉花

摘要：隨著信息化時代的不斷發展，線上線下混合型教學模式，在大學英語寫作教學過程中得到普遍應用。在大學英語寫作教學中，應用這種教學模式，可以有效解決學生寫作過程中遇到的問題，深化學生的英語寫作能力。本文針對大學英語寫作教學現狀進行分析，提出線上線下混合型教學模式在大學英語寫作教學中的應用建議，旨在為大學英語教師教學提供參考。

關鍵詞：大學英語;寫作教學;線上線下;混合型教學

一、引言

改革開放以來，信息技術的發展推動了社會的進步，帶動了高等教育的發展。多媒體技術的普及，讓大學英語寫作教學變得更加直觀、立體，極大地提升了英語課堂的教學效果。大學英語在聽、說、讀、寫、譯五項能力的培養過程中，寫作是語言重要的輸出部分，可以體現大學生的英語綜合實踐運用能力。因此，教師要不斷完善教學方法和教學評價等內容。將信息化技術應用在大學英語寫作教學中，有針對性地解決教學過程中存在的問題，提升寫作課堂教學的有效性。

二、大學英語寫作教學現狀

（一）傳統課堂教學模式的局限性

在傳統寫作教學過程中，首先，教師將大部分時間花費在寫作知識的講授方面，留給學生進行實踐操作的時間比較少，教師與學生之間的互動比較少，學生處于被動接受知識的狀態，難以激發學生的學習積極性。其次，傳統課堂教學過程中，不能滿足學生的個性化需求，不利于學生自主探究能力的提升，難以實現學生創新能力的發展，也難以滿足用人企業的需求。最后，傳統教學模式的英語課堂，對于寫作課程的評價方式過于落后。教師不僅要逐字逐句批改相關的語法問題，還要為學生的寫作思路進行客觀評價。在批改完成后，要求學生進行修改并盡快反饋，整個評價的流程比較耗時耗力，長此以往學生會出現消極情緒，不利于后續寫作活動的有效開展，造成寫作教學質量不高。

（二）學生學習方法的局限性

學生在實際學習過程中，沒有認識到英語在未來就業、職業規劃中的重要作用，難以保持持久的學習動機。再加上有些學生對英語學習的積極性不高，只是機械完成教師安排的作業，難以提升自身的英語專業素養。在英語寫作的學習方法上，學生依舊存在很多問題。有些學生過于重視寫作范式，寫出來的作文大同小異，難以取得較高的成績。有些學生在翻譯過程中，忽略了語法以及寫作結構，造成學生難以真正將知識轉化為能力，不利于學生英語知識應用能力的提升。

三、線上線下混合型教學模式在大學英語寫作教學中的應用建議

（一）教學管理部門要強化教學的信息化建設

在大學英語寫作教學過程中，應用線上線下混合型教學模式，教師要具備扎實的教學能力、廣闊的信息化視野。因此，教學部門要提升教師信息化應用能力，發展線上信息化教學的相關培訓，教師能夠熟練操作常用線上教學平臺：中國大學慕課、中國高校外語慕課平臺、超星學習通、英語作文批改軟件、QQ、釘釘和騰訊課堂等。同時，教學部門要強化相應的資金投入力度，確保教學活動的順利開展，要為師生提供信息化學習的場所：專門的錄制微課的場所。提升教師的教學效率及效果，調動學生的學習積極性，提高學生實踐能力。全面提升英語寫作課堂教學實效性。

（二）大學英語教師要發揮引導作用

教師是教學活動的組織者，要與時俱進，在豐富自身專業知識儲備的基礎上，不斷拓展自身視野，立德樹人，寫作主題要弘揚社會主義核心價值觀。線下課堂教學時間是有限的，教師要重點講解教學中的難點，通過作文示例開展教學內容，要關注英語寫作基礎比較薄弱的學生，可以通過視頻等教學資源，彌補課堂學習中的不足。針對英語寫作基礎比較好的學生，可以按照自己的學習需要，搜索相應的教學資源，延伸知識深度。教師要了解學生課外時間的學習習慣，通過學生經常應用的互聯網通信方式作為個別輔導教學內容的重要載體，比如微信、QQ等。教師要科學引導學生，幫助其養成良好的學習習慣，提升學生的自主學習能力。

（三）教師要將教學模式應用于寫作實踐中

教師在英語寫作教學過程中，應用信息化教學方法、先進的教學模式服務學生。線上線下混合型教學模式是提升學生學習效率、課堂教學效果的重要媒介。學生才是教學活動的主體，要以學生為中心，按照學生的實際情況設置相應的課堂教學。可以根據單元主題設置寫作內容，也可以根據文章不同體裁，設計寫作框架，精心選取豐富的線上教學資源，進行加工整合，構建符合學生實際水平的寫作教學模式。同時，鼓勵學生細心觀察生活，享受讀書，經常觀看新聞，了解科技發展和社會時事，積極參加社會實踐，這樣，學生的寫作才能言之有物，對社會某一問題具有獨到的思考和見解。所以，線上線下混合型教學模式的應用，能優化教學資源，激發學生自主學習能力，實現學生英語寫作素養的最大化發展。

四、結束語

綜上所述，大學英語寫作教學是大學英語教學中的關鍵組成部分，對于學生英語綜合素養的提升具有深遠影響。在大學英語寫作教學過程中，應用線上線下混合型教學模式，可以有效激發學生的學習積極性，調動學生的內在學習動機。教師要將學生作為教學主體，深化英語寫作課堂的教學效果，靈活應用現代化教學方式，注重學生自主學習能力的培養，讓其養成良好的英語學習習慣。除此之外，學生要按照自己的學習需要，搜索相應的教學資源，延伸知識深度。通過線上線下混合型教學模式的應用，實現學生的個性化發展，提升綜合素養。

參考文獻：

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[3]曲通馥.“雨課堂+對分課堂”教學模式在大學英語寫作教學中的實證研究[J].內江師范學院學報，2020（35）：95-100.

作者簡介：

秦玉花（1967—），女，漢族，內蒙古臨河人，河套學院，副教授，研究方向：英語教學和翻譯。

項目：

河套學院2020年度科學技術研究項目：“新冠肺炎”疫情后MOOC（慕課）在高校的應用及發展研究（HYSY202031）。