農村中學心理健康教育與主題班會的融合思路及實踐探索

張新宏

摘 要：現代教育過程中應試教育的烙印不可避免，學習成績依舊是衡量一名學生綜合素質高低的天平，這就促使學校在思想品德教育中將注意力放在學生優良思想品德形成、行為習慣養成等方面，學生的心理健康教育不可避免地受到了極大的影響。另外，當下社會一些外部不良因素的影響以及家庭教育的缺失，使得農村中學學生的心理健康問題日益突出，一部分學生存在的心理問題，嚴重地阻礙學生健康而全面的發展。本文通過對當下中學班會課開展現狀分析，探究農村中學心理健康主題班會課開展策略。

關鍵詞：農村教學;中學課程;心理健康;班會課

現在學校普遍存在心理健康教育缺失的情況，尤其是在農村，由于受到大量人口進城務工這一現實的影響，學生的心理健康狀況更加復雜。這就需要教師借助相關的心理健康主題班會課的開展來引導學生獲得心理的健康發展。從當下農村中學教學狀況來看，大多數的中學生都是留守兒童，他們在家庭成長過程中缺乏關愛，或者獲得畸形關愛，導致這些孩子出現一些心理危機，進而產生一些不正確的做法，有時甚至是極端的想法或做法，給學校的管理和班主任的班級工作帶來了非常大的阻礙。因此，班主任借助主題班會課，運用心理健康方面的知識和方法對學生進行心理健康教育變得刻不容緩。

一、農村中學主題班會課開展現狀分析

（一）班會課主題開展的目的不明確

在當下階段的教育之中，教育部門對農村中學班會課做出了要求開展的規定，但并沒有規定班會課開展的具體的內容。班主任在班會課開展過程中大都是向學生傳遞一些會議精神，學校方面強調了哪些內容就講解哪些內容，學生也能夠及時地理解班主任所表達的含義，但是班主任大體都是講解一些安全、紀律、學習、衛生等問題，也有個別老師能夠從心理學的角度針對孩子進行教育，但遠沒有形成系統的、科學的班會課開展模式。

（二）班會課開展單純成為一種形式

學校的生命線是教學質量，而教學質量很大程度上取決于學生的成績，農村地區的學校當然也不例外。很多學校為了更好地提高學生的學習成績，盡可能地“擠”時間來開展教學活動，尤其到了中考前的緊張階段，班會課也就不能幸免地被“擠占”了。班主任在班會課的時間進行簡單的學校要求講解之后，便要求學生開展文化課程的學習，甚至一些地區的班會課出現被語文、數學、英語等課程輪流使用的現象，久而久之班會課的開展就會流于形式，毫無建樹。

二、農村中學心理健康主題班會課開展策略

（一）制定嚴格的規章制度以保證主題班會課的開展

隨著社會經濟的不斷發展，農村人口大量涌入城市，農村留守兒童不斷增多，家庭離異現象較十年前也普遍了很多，農村孩子心理健康方面產生的問題更加嚴峻而復雜。雖然現在農村學校基本上都配備了心理健康老師，開設了專門的心理健康教育課，但是僅僅通過心理健康教育課，想積極地引導孩子的心理朝著健康的方向發展還是有一定的難度的。班主任是和孩子們接觸時間最長、機會最多的老師，也是最了解孩子們的老師，因此通過主題班會課，對孩子進行有針對性的心理健康方面的教育就顯得尤為重要。

（二）導入榜樣以及模范實際展開主題班會

農村階段的中學生心理健康問題出現的一個重要原因就是受到外界人物、事件的影響，學生的心理在周圍環境的影響下向著不同的方向發生著轉變，這也是“近朱者赤、近墨者黑”的體現。通過這一分析我們可以意識到，榜樣所起到的作用是非常關鍵的，對學生的心理健康工作起著重要的作用。在這一過程中，榜樣可以被看作是對學生心理健康的引導者，對于學生心理健康狀態的調適以及良好行為習慣的養成具有較大的影響。班主任在班級管理工作開展過程中，在原有話題討論的基礎上引導出榜樣介紹，應通過選擇一些道德模范人物或是其先進的事跡來對學生的心理健康發展進行引導。

（三）結合社會實踐以及生活內容展開主題班會

中學生在心理健康主題班會課的開展過程中對心理健康認知層面的教育固然重要，但相應的實踐活動落實也是非常關鍵的，對促進學生的心理健康發展有著不可忽視的價值及作用。在當下的教育過程中，教師需要將理論知識與實踐生活相結合，通過社會實踐性質的主題班會來展開心理健康教育。這種教學模式下教學活動開展的目的在于借助實踐活動來實現對學生健康思想意識的深化，使得學生在具體的活動之中找到心靈上的自我升華，以進一步提高心理健康水平。當前，農村發展過程中出現了人口減少、空巢老人增多的情況，老人獨自在家，日常生活以及精神生活都得不到有效的保證。班主任可以借助主題班會課程來擬定相關的主題活動，讓學生走出校園，為空巢老人帶去溫暖，并從中體會到父母的辛勤勞苦，進而從中體會到成就感、力量感，以有效地帶動學生產生正確的思想認知，使學生健康積極的心理得以形成和鞏固。長期施行之后，活動能夠助推農村中學生去進行健康心理的自我成長，促使其反饋到生活之中，塑造出正確的健康心理。

（四）心理健康主題班會應當與學生的實際情況相結合

隨著農村城鎮化的進程進一步加快，農村的留守兒童、單親兒童甚至是孤兒不斷增多，孩子成長過程中心理問題不斷產生，產生例如自卑、無助、痛苦甚至是報復等不良情緒。在心理健康主題班會課的開展過程中，教師一定要與學生的實際情況結合起來，在具體的實踐過程中，教師容易對心理健康教育和德育造成混淆，忽視心理健康主題班會課的教育目標，只是簡單地按照心理健康教材的編排體系組織活動，致使心理健康主題班會課缺乏針對性和實效性。心理健康教育主題班會應當是根據集體中每一個孩子不同的心理特點，針對其中比較突出的或者共性的心理問題開展活動，采用恰當的活動方式，達到及時有效地調整孩子的心理狀態的目標。例如學生到了八年級，青春期逐漸到來，第二性特征逐漸顯現，學習的壓力也會逐步加大，心理波動也隨之增大，會產生諸如煩躁、易怒、叛逆等負面的情緒，這時我們就應該開展以青春期的認知為主題的心理健康班會課，幫助學生正確認識自我，悅納自己，疏導生活中的不良情緒，引導學生樂觀地面對生活。

（五）開展多樣化的主題班會形式，鼓勵積極參與

農村中學心理健康課程的開展是多方面的，包括教師講解、師生討論、辯論活動、班級團體游戲法、角色扮演法等多種形式，其最主要的目的就是使所有的學生都能夠參與其中，促使學生心理健康得到自我成長。在這一過程中，并非每次心理健康教育主題班會的開展都需要教師進行組織，教師可以讓班級成員進行組織和施行，教師由原有的臺上走到臺下，和學生共同設計心理健康主題班會，充分發揮學生的主觀能動性，讓每個學生都能夠參與其中，調動學生學習的積極性，實現人人參與、人人提升。

在農村中學階段的心理健康主題班會課開展過程中，由于諸多因素的限制使活動的開展并未取得良好的教學效果，為此，班主任教師需要努力提高班會課的教學質量，充分發揮出其德育教育的基本功能，將其作為班級活動管理的重要內容，并結合多樣化的方式開展心理健康主題班會，使得學生向著更加積極、正確的道路前行。

參考文獻

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