樂理視唱課與即興伴奏課的教學結合

邱鴻生

摘 要：隨著生活水平的不斷提升，對教學工作提出了更高的要求。但是在以往的教學模式中，采用的更多是孤立性教學與填鴨式教學的手段，并沒有開展有效的實踐教學，影響了教學質量的提升。在這種情況下，學生很難在平常學習中掌握深層次的音樂綜合知識，同時在自身條件因素的制約下，很難實現提升，很難實現專業水準的改善。因此，在進行教學的過程中，需要強化樂理視唱課與即興伴奏課之間的教學結合，激發學生的學習興趣，采用因材施教的方式，更好的增強學生對音樂的熱愛，達成最終的教學目標。

關鍵詞：樂理視唱課;即興伴奏課;教學結合

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）16-0-02

在當前的教學工作中，需要改變以往的教學模式要求，通過開展橫向教學模式，明確不同學科之間的聯系，將鋼琴課與即興伴奏課進行聯系，為專業學科與理論學科的融合提供便利條件。在這一過程中，聲樂課與樂理視唱課的結合，能夠更好地構建理論與實踐相結合的方式。在教學模式不斷改進的情況下，能夠讓學生掌握更高水平的知識，同時學習一定的技巧，為以后的就業提供便利條件。所以說，在當前的教學工作中，樂理視唱課作為一門基礎課程，需要強化與其他學科之間的結合，做到因材施教，滿足不同學生的發展要求，在實踐教學活動下，改善教學質量。

一、樂理視唱課與即興伴奏課概述

（一）樂理視唱課

樂理指的是在進行教學過程中，一種相對簡單的基礎理論，包括音程、讀譜、節奏、和弦以及節拍等，同時還需要進行一些高級理論的講授，包括和聲、曲式、復調以及旋律等。對于視唱來說，作為一種閱讀與唱歌的基礎能力，在進行音樂學習的時候，是學生必須要掌握的基礎能力，能夠更好地增強學生的識譜能力[1]。在開展教學工作的過程中，教師需要進行相應的指導，更好地將學生視覺與聽覺調動起來，讓學生能夠積極地進行識譜的練習，提升自身的音樂能力。樂理視唱課作為一種音樂基礎理論課程，已經成了當前所有音樂課程教學的基礎。但是在進行教學的過程中，需要讓學生有目的的參與其中，在音樂實踐活動中，增強對音樂的感受，從而為即興伴奏課的開展提供便利條件。

（二）即興伴奏課

在目前音樂教學中，即興伴奏課作為一種實踐課程，需要對樂曲形成充分的理解，在增加復調、和聲以及伴奏音型配置的基礎上，讓學生對一些基礎理論形成充分的認知，提升其掌握程度，為后續的樂曲創作提供便利條件。當學生積極地參與到音樂實踐活動以后，能夠形成更為直觀的音樂感受，加強學生的認知與理解，實現學生掌握程度的提升。在即興伴奏課的教學中，主要分為四個步驟。第一步需要進行視唱練耳，在進行旋律譜子的演奏以后，能夠一遍聽清其中的旋律;第二部需要進行和聲與調式，在聽清旋律以后，對調式進行判斷，并且根據音級來進行和弦的搭配，在這一過程中，需要具備較強的節奏分析能力，為和弦的開展提供保障;第三部需要對和聲樂器進行熟悉，掌握其中的二十四個大小調和聲系統，進行隨意的移調以及演奏活動;第四部為伴奏織體基礎，進行各種拍子基礎節奏的演奏，比如加花以及分解和弦等[2]。

二、樂理視唱課與即興伴奏課的教學結合措施

（一）熟悉鍵盤音區對即興伴奏的輔助作用

在開展實踐教學的過程中，需要在音樂實踐的基礎上，增強對音樂的感受，改變以往理論性、抽象性的知識講解工作。而在音樂實踐活動中，需要對各種音樂先行進行分析，開展理性的概括。這是因為在音樂教學中，應該更好地實現理論與實踐的結合，滿足學生的發展需求，激發學生的學習興趣，改變以往的音樂教學局限性。在這一過程中，教師應該強化對學生的引導，讓學生對音樂實踐形成正確的認知，將各種理論知識的作用發揮出來。在進行樂理視唱課成講授的時候，應該及時的解決即興伴奏課程中存在的各種問題，實現教學水平的提升。比如說在學習過程中，部分學生經常會把下加一線的“C”，彈奏成了高八度，或者是在彈奏的時候，將小字組的“C”，彈成了小字一組的“C”。對于這些問題的產生來說，都是因為對鍵盤音區不熟悉產生的。因此，在進行音區以及音的分組進行講授的時候，需要強化理論介紹，對鍵盤音區進行重點講授，讓學生對每一組音的五線譜位置形成正確的認知。

在進行演奏的時候，應該對中央“C”的位置特別注意，從而保證演奏的準確性。在這一過程中，學生能夠在進行歌曲彈奏的時候，及時地找到音的位置，避免出現停頓的情況，做到熟能生巧。與此同時，可以利用書上的鍵盤圖標，進行實際琴鍵的模擬，進行盲彈，避免受到聽覺的影響，更好地改善學生手指對鍵盤的觸覺，同時也能夠對鍵盤各個音的位置有準確的掌握[3]。在實現自身理論基礎水平提升的情況下，能夠對鍵盤的實際操作進行優化，在兩者相互結合的情況下，起到事半功倍的效果。通過多數鍵盤音區，能夠避免在演奏過程匯總出現卡頓的情況，為即興伴奏課的開展提供可靠保障。

（二）強化和弦功能與即興伴奏的結合

在進行歌曲演奏的時候，和弦指的是即興伴奏過程中，一些單純和聲伴奏或者是無旋律伴奏的方式。因此，在進行調式中的和弦講解的時候，應該更好地與歌曲伴奏進行結合，對一些常見的弦功能體系進行講解，在增強學生對和弦構成的理解之后，提升其對轉位知識點的掌握程度，然后借助歌曲范例來進行詳細的闡述。在這一過程中，能夠按照和聲功能的方式，開展編配伴奏活動，讓學生在進行彈奏的時候，能夠更好的感受到調式和弦功能與色彩將伴奏中的各個節奏織體變化以及音型變化進行分析，及時的吸收和弦中的基礎知識，讓學生感受到歌曲伴奏中的要點。在進行即興伴奏的時候，應該讓學生進行和弦的分解練習，然后以原位和弦、三和弦、轉位和弦以及七和弦等進行反復彈奏，在這一過程中，提升學生對理論知識的掌握與理解。

（三）重視視唱對即興伴奏的基礎作用

在進行新歌學習的時候，需要采用視唱的方式，加深對歌曲曲譜的認知，將視唱練習更好地融入到即興伴奏當中。對于視唱樂譜來說，作為即興伴奏之前的基礎，需要對樂曲的速度、風格以及特點等進行分析，從而開展針對性的伴奏音型。學生在面對一個音樂作品的時候，當給予其一定程度的關注以后，在腦海中就能夠生成相應的認識與反應[4]。對于這種認識與反應來說，可以看作是學生對音樂的解釋。盡管這種內在解釋并不會通過實際音樂展現出來，更多的是的一種思維活動，但是會產生相應的外部解釋，通過采用必要的手段，在與速度、長短以及高低、音色等進行結合以后，實現內在解釋的表現，這就使得傳統意義上的“唱”，而在兩者結合的基礎上，也就形成了“視唱”的形成。在視唱的時候，學生并不需要進行大聲地喊唱，但是需要讓人們聽清楚所演唱的內容。在未來的工作中，如果需要從事音樂教師的職業，那么在課堂中，需要讓學生清楚地聽到你所演唱的發音與吐字。因此，不管是在即興伴奏演唱還是視唱當中，都需要形成一個良好的習慣。

在進行視唱的時候，往往需要進行一些即興伴奏學科的基礎練習工作，包括速度力量以及節奏型等，而在進行即興伴奏課學習的時候，應該實現視唱內容的集合，在潛移默化中，實現學生知識儲備的擴張。不管是對于理論知識的學習，還是在進行實踐課程的演奏，都需要經歷一個反復練習的過程中，在不斷的練習下，實現自身技巧性的提升。而對于這些方法與技巧來說，在個人理解不同的情況下，并不是絕對固定的，而是需要結合不同的實際情況，實現自身方法與技巧的革新，保證其發揮應有的作用。對于樂理視唱課程來說，需要在進行理論基礎課程教學的同時，強化對學生實踐能力的指導。特別是在當前的社會環境下，如果學生的實踐能力較弱，在畢業以后，很難適應崗位需求，影響了自身的發展。在現階段的實踐技能培養中，即興伴奏課程作為其中的重要內容，也是學生必須要掌握的一種職業能力，通過實現樂理視唱課程與即興伴奏課程的結合，能夠更好地實現職業能力的提升，為以后的工作打下良好基礎。在未來的教學工作中，理論與實踐教學的結合，需要將這一理念更好的貫徹其中，從而強化職業教育的創新，改善教學質量，為學生綜合素養的改善打下良好基礎。

三、結束語

在當前的音樂人才培養中，樂理視唱課與即興伴奏課作為其中的重要內容，能夠在實現學生理論知識水平的提升的同時，強化實踐教學。特別是在兩者結合的基礎上，為學生綜合素養的改善做出了巨大貢獻。在實踐教學過程中，任何一項教學工作的開展，都需要在音樂實踐的指導之下，不能簡單地進行理論知識的抽象講解，而是需要進行理性的概括，從而激發學生的學習興趣，實現音樂教學的有序開展。這就需要在教學過程中，教師應該指導學生通過利用音樂實踐，加深對基礎理論知識的認知，提升對理論知識的掌握程度，以此為指導，增強自身的實踐能力。

參考文獻：

[1]和順英.淺談鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂教學中的應用[J].贏未來，2018（01）：57.

[2]呂華玲.基本樂理與視唱練耳課程整合教學的分析與應用[J].新教育時代電子雜（學生版），2018（33）：228.

[3]劉珈.淺談如何提升幼兒師范學校即興伴奏與歌曲彈唱課教學水平[J].北方音樂，2018，38（19）：155.

[4]李佩玉.淺析視唱練耳教學中鋼琴即興伴奏能力培養[J].戲劇之家，2018，277（13）：178-179.