學前教育專業音樂教學中柯達依教育理念的應用分析

胡忻忻

摘 要：隨著新課改以及素質教育的不斷推進，現如今幼兒園教師標準對準幼兒教師專業素養和技能提出了更高的要求，音樂技能作為學前教學專業生所必須掌握的技能之一，為學前教育專業學生的專業素養提供了重要的支持。為了積極響應國家教育體制改革試點項目“改革音樂素質教育，創新學校音樂教育體系”，中央音樂學院提出了“學校音樂教育新體系”。新體系主要是指在引進匈牙利的柯達伊等其他音樂教育體系的過程中，結合中國的音樂文化和教學的實際情況進行的教學改革。當前，學前教育專業的音樂教學方式的革新已經踏入了一個新的臺階，怎樣找到更加適合學前教育專業特色的音樂教學方式和方法，提高學前教育專業學生的音樂專業素養以及音樂教學課堂上的教學效率，是學前教育院校必須重視的。新體系音樂經過最近的推廣，在幼兒園的音樂教學過程中取得了一定的成效，但是還是存在著一些不足之處，本文通過闡述柯達伊音樂教育理念的具體內容，以及當前學前教育專業音樂教學現狀，提出學前教育專業音樂教學中柯達依教育理念的應用途徑。

關鍵詞：學前教育;音樂教學;柯達依教育理念;應用分析

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）16-00-02

柯達伊音樂教育理念是在20世紀末進入我國的，也是當前音樂教學方面研究的主要課題之一，當前，柯達伊音樂教育理念已經在幼兒教育以及中小學教育重得到了教育界的廣泛認可。學前教育專業在這一背景之下，將柯達伊音樂教育理念應用在學前教育專業音樂教學中，不僅僅突破了以往的音樂傳統教育模式，也是順應了教學改革的發展潮流，實現了音樂教學模式新的創新。目前，有許多的學前教育院校的教師已經意識到學前教育專業的音樂教學過程中還存在許多的不足之處，正在嘗試將教學模式進行創新，以此提高學前教育專業學生的專業素養和音樂課堂上的教學效率，其中怎樣合理有效地將柯達伊教育理念應用在音樂教學的過程中，是本文即將要闡述的內容。

一、柯達伊音樂教學法

在20世紀初期，匈牙利著名音樂教育家佐爾坦·柯達伊在型匈牙利最高音樂學院李斯特音樂學院進行學習和考察時，對于這個音樂學院的學生的學習狀態感到吃驚和失望，這里的學生不僅不會流利的識譜讀譜，并且音樂技能水平較低，對匈牙利的傳統音樂也不甚了解，這讓柯達伊感到有必要做出一些事來推動音樂教學的發展。在20世紀晚期，柯達伊就開始整理和收集匈牙利的民間歌曲和童謠。他認為，匈牙利的民間本土音樂是兒童最早就接觸到的音樂形式，柯達伊認為民間音樂歌詞較為簡單并且音樂曲式較為短小，且具備五聲調式的音階，非常適合幼兒學習音樂的特點。隨著時代和音樂教學的不斷改進和發展，柯達伊將民間的音樂進行了一系列的改編，創作出來許多更適合于幼兒音樂教學的歌曲，逐漸的柯達伊的音樂教學形成了一個系統的教學法，包含了更多的音樂要素，比如節奏音節、移動do導致的調性變、柯爾文手勢等等。隨著對柯達伊教學方式的不斷革新，柯達伊音樂教育體系也在不斷地完善。柯達伊音樂教學理念提倡音樂和其他的學科一樣對于幼兒綜合素養的全面發展來說有著極其深遠的意義，并且在柯達伊的音樂教育下，幼兒進行音樂學習不僅不會影響到其他學科的成績，還會對其他的學科產生一定的推進作用[1]。

二、當前學前教育專業音樂教學現狀

（一）教育實用性不強

在當前的學前教育專業的音樂教學過程中，音樂教師所教授的內容與幼兒園的需求脫節，學前教育院校與幼兒園沒能構建出良好的溝通機制，導致學前教育院校的培養目標與市場上對幼兒教師的需求脫軌，使得當前學前教育專業音樂教學的教育實用性不足，教學內容和目前幼兒園所要求的音樂課程不符;另外，音樂教師的教學內容沒有針對學前教育專業特性規劃出合理的教學計劃，使得培養的學生音樂專業素養不夠高，加上學生沒有更多的機會去幼兒園進行實踐，使得學生的音樂專業技能和幼兒園的教育需求脫軌。

（二）生源素質參差不齊

現如今，大對數的學前教育院校和專業正在不斷的擴招，但是學前教育專業的教育觀念還是以往傳統的教學觀念，并沒能隨著招生規模的擴大和市場的需求做出相應的調整，對學生的音樂技能的培訓沒能重視起來，使得音樂教學理論和教學實踐脫節，從而降低了音樂課堂上的教學質量。當前的學前教育專業的音樂教育大部分是理論課程的教學，沒能給予學生必要的實訓課程，學生便無法通過實訓了解到自身學習的不足之處;此外，有部分院校的教學實踐安排不夠合理，學生往往沒有足夠的上臺講課的機會，學生缺乏自信心和必要的音樂專業技能，學前教育專業的學生由于音樂教學實踐這一環節的缺失，就會導致學生在音樂教學中不能很好地理解幼兒對音樂要素的掌握狀態，對于有序地開展音樂教學活動極其不利，并且學生音樂素質良莠不齊，音樂素養也都各有不同[2]。

三、學前教育專業音樂教學中柯達依教育理念的應用途徑

（一）強化生源素質

學前教育專業的學生，尤其是高職、中職院校的學生年齡都較小，且大部分在小學初中階段也沒有受過系統的音樂培訓，大部分的學生音樂知識都是零基礎，并且對于音樂理論方面的知識理解能力不強。教師在進行音樂教學的過程中，除了要讓學生具備基礎的理論知識以外，還需要讓學生具備好的樂感，比如音準、節拍以及節奏是否正確，這些知識又是很多的學前教育專業在音樂教學課堂上沒能展示出來的，學生的音樂素養得不到好的而培養。柯達伊的教育理念并不是建立在傳統的教育體系上的，其教學內容和模式是遵循幼兒的思維發展規律所形成的，同樣，教師在對學前專業的學生進行英語授課時，也應該利用柯達伊這一教育理念，循序漸進的培養學生的音樂素質，這樣學生的音樂素養才能不斷地提高。比如，讓學生在課余時間多多的加強視聽練耳以及樂理知識方面的學習。

（二）完善課程結構，豐富教育資源

我國歷史悠久，民間歌謠以及童謠的資源尤其豐富，學前教學專業的音樂教師可以基于童謠和民謠進行合理的編寫，完善課程的結構，將柯達伊教學理念貫徹到音樂體系中來，合理地將實踐課程和理論課程進行編排，以幼兒教師的基礎素養和知識作為主線，音樂教學技能作為音樂課堂上的基礎，加強對學前教育專業學生的實踐能力的關注，不斷地拓展學生的音樂視野，將音樂的學習目標定位在市場需求上，為學生構建正確的發展目標。學前教育專業的音樂教師，要立足于傳統音樂教育的不足和柯達伊教育理念，按照如今市場上的需求不斷地調整學前教育專業的音樂教學內容，將柯達伊教學理論合理的運用到教學過程中，對傳統的教學方式進行揚棄，結合學生的實際情況制定出新的教學計劃和思路，建立實踐鍛煉的平臺，引導學生在實踐平臺多實訓，從而加強學生的實踐能力，將國內豐富的民間歌謠和童謠作為音樂課堂上的教學資源，以柯達伊教學理論作為重要支撐，從而推動學前教育專業音樂教育的革新。

（三）塑造優質師資，納入課程體系

在柯達伊的教學理念中，教師的專業素養是學前專業的學生學習音樂的關鍵，通過柯達伊教育理念來培養優質的師資隊伍，從而為音樂教學的改革奠定良好的基礎，這才是在學前教育專業中設置柯達伊教育理念的有效措施。針對目前學前教育專業的學生群體以及教學師資，從培養教師的角度，讓師生共同學習進步，比如，可以開展暑期進修班，進行柯達伊教學理論方面的培訓，全面的提升音樂教師和學生的音樂素養。另外，將柯達伊教育理念運用到學前教育的課程中來，可以聘請音樂教育學者針對目前學前教育專業學生的音樂學習現狀來編寫新的音樂教材，通過不同學科之間的配合，在音樂教學中滲透柯達伊教學理念，從而提升學生的音樂素養，達到符合市場需求的目的[3]。

（四）教師的教學內容與幼兒園實際需要相結合

當前，有部分學前教育專業的教師在教學的過程中往往采用的是傳統的教學模式，沒能結合市場的需求，培養出符合幼兒園實際的專業幼師;那么，學前教育專業的音樂教師就必須在教學的過程中充分地發揮出學生自主能動的作用，在這一過程中，解決學生一些基礎樂理以及其他的困惑點，結合柯達伊教育理念，培養出符合幼兒園實際情況的幼師。

四、結束語

在當前的學前教育院校的音樂教學過程中，學生的學習積極性往往不夠高，并且音樂教師的教學模式較為陳舊，音樂課堂上教學質量不高，教師在教學的過程中采用柯達伊的教學理念，可以對傳統的教學方法進行改良，只有通過柯達伊教育理念加強了學生音樂知識素養，才能更好地培養出符合市場需求的幼師，真正地做到讓學生學以致用。

參考文獻：

[1]趙芳.高職學前教育專業音樂教學改革探究[J].黃河之聲，2018（01）：62-63.

[2]張婷，翁梅.柯達伊教學法在高校學前教育專業視唱練耳課程中應用的必要性[J].北方音樂，2014（15）：76-76.

[3]游紅梅.淺談柯達伊音樂教學法在幼教聲樂課堂中的運用[J].黃河之聲，2018（18）：85-86.