小學(xué)書(shū)法教學(xué)中書(shū)體變更的探究

劉玉玨 宋立

摘 要：許多小學(xué)生在學(xué)好楷書(shū)的基礎(chǔ)上，不能順利地向行書(shū)過(guò)渡，這與當(dāng)前的書(shū)法教育發(fā)展極不相稱(chēng)。由楷書(shū)向行書(shū)的變更，必須考慮到以下幾個(gè)方面：其一，兒童學(xué)書(shū)應(yīng)從二年級(jí)開(kāi)始，并以楷書(shū)作為入門(mén)的書(shū)體;其二，小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的總體安排：二三年級(jí)學(xué)習(xí)楷書(shū)作為基礎(chǔ)，四年級(jí)以行楷為橋梁，至五年級(jí)開(kāi)始向行書(shū)過(guò)渡;其三，選擇字帖上，兒童應(yīng)從《多寶塔碑》《神軍策碑》等帖入手，然后以《智永真書(shū)千字文》作為變更的紐帶，進(jìn)而學(xué)習(xí)《蘭亭序》。

關(guān)鍵詞：小學(xué);書(shū)法教育;書(shū)體變更;入門(mén);字帖

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）18-00-03

眾所周知，當(dāng)今小學(xué)書(shū)法教育的目的，一方面是培養(yǎng)小學(xué)生準(zhǔn)確、工整和迅速的書(shū)寫(xiě)漢字的能力;另一方面是為了繼承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時(shí)陶冶小學(xué)生美的情感。在明確的目標(biāo)下，小學(xué)書(shū)法教育取得了一定的成績(jī)，但仍存在諸多問(wèn)題，這與當(dāng)前的教育發(fā)展很不相稱(chēng)。

一、當(dāng)前小學(xué)書(shū)法教育存在的問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，楷書(shū)是學(xué)習(xí)行草書(shū)的前提，如古人所云：“真生行，行生草”。這也導(dǎo)致一些小學(xué)只安排楷書(shū)課程，成為當(dāng)前小學(xué)書(shū)法教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。例如劉凱等人在調(diào)查徐州市小學(xué)書(shū)法教育現(xiàn)狀中，對(duì)100名小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查指出：“對(duì)‘學(xué)習(xí)過(guò)什么書(shū)體的調(diào)查表明，只有25個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)兩種書(shū)體，其他75個(gè)學(xué)生選擇一種書(shū)體。其中，楷書(shū)被選擇的次數(shù)高達(dá)89次。”這正說(shuō)明了大多數(shù)小學(xué)生只學(xué)習(xí)楷書(shū)。[1]

這種只注重楷書(shū)，而忽視其他書(shū)體（行書(shū)）的教學(xué)方式，存在一定的誤區(qū)。一般而言，過(guò)度的學(xué)習(xí)楷書(shū)，不利于向其他書(shū)體變更，例如一些楷書(shū)寫(xiě)的時(shí)間較長(zhǎng)，并且寫(xiě)得特別好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)行草書(shū)時(shí)會(huì)遇到困難。黃惇曾指出：“我見(jiàn)過(guò)一些14歲寫(xiě)楷書(shū)相當(dāng)好的，這個(gè)年齡是少年走向成熟的時(shí)候，其中不少在全國(guó)得了獎(jiǎng)，但是我讓他們寫(xiě)王羲之行書(shū)卻寫(xiě)不起來(lái)！”這種情況的產(chǎn)生，大概是過(guò)于注重楷書(shū)的結(jié)果。[2]

以上問(wèn)題，正是由于小學(xué)書(shū)法教學(xué)忽視了書(shū)體的變更而導(dǎo)致。這種情況，在當(dāng)今小學(xué)書(shū)法教育中普遍存在，解決這個(gè)問(wèn)題十分必要。

二、小學(xué)書(shū)體變更之必要性

從小學(xué)書(shū)法教學(xué)目標(biāo)中的迅捷層面來(lái)看，必須要求兒童過(guò)渡到行書(shū)。同時(shí)，從他們書(shū)法發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，亦需要在合理的時(shí)間內(nèi)完成書(shū)體的變更。

曾有學(xué)者研究，減小書(shū)法成績(jī)?cè)趥€(gè)性間差異和速率變化，在兒童時(shí)可采取的措施是：“須依照兒童之年齡，予以適當(dāng)之練習(xí)或教法。”這恰好說(shuō)明了在適當(dāng)?shù)哪挲g階段，應(yīng)該予以合理的教法。從楷書(shū)到行書(shū)的過(guò)渡，也應(yīng)有一個(gè)合理的時(shí)間點(diǎn)。也就是說(shuō)，小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)習(xí)慣定式養(yǎng)成之前，采用正確的教法，學(xué)習(xí)書(shū)法則進(jìn)步更快。不然，會(huì)影響小學(xué)生書(shū)法水平的提升。同樣，當(dāng)兒童的楷書(shū)寫(xiě)到一定的程度時(shí)，如果仍只是堅(jiān)持一種書(shū)體的學(xué)習(xí)，不但進(jìn)步不大，還會(huì)養(yǎng)成一種固定的書(shū)寫(xiě)模式，在學(xué)習(xí)其他書(shū)體時(shí)也會(huì)加入楷書(shū)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，最后形成的現(xiàn)象正如上文所提及：有些學(xué)生楷書(shū)寫(xiě)得不錯(cuò)，卻不會(huì)寫(xiě)行書(shū)了。所以，小學(xué)書(shū)法教育過(guò)程中，書(shū)體的變更是很有必要的。小學(xué)生由楷書(shū)向行書(shū)過(guò)渡，最好在兒童楷法未根深蒂固之前。[3]

由此可見(jiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法，應(yīng)在合適的時(shí)間，采取適當(dāng)?shù)慕谭ǎ屗麄冺樌瓿蓮目瑫?shū)向行草的過(guò)渡。

三、小學(xué)書(shū)法教育書(shū)體變更的相關(guān)探究

（一）小學(xué)書(shū)法教學(xué)入門(mén)的一些思考

研究小學(xué)書(shū)法教育中的書(shū)體變更，必須弄清楚小學(xué)書(shū)法入門(mén)時(shí)間及書(shū)體的選擇。一方面，入門(mén)時(shí)間不同，導(dǎo)致書(shū)體變更的時(shí)間亦不同。另一方面，入門(mén)書(shū)體選擇迥異，也會(huì)影響變革的效果。

1.入門(mén)時(shí)間

一般認(rèn)為，書(shū)法入門(mén)越早越好。但是，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是不是越早入門(mén)效果越好？曾有學(xué)者研究表明：“據(jù)一般生理上之實(shí)驗(yàn)結(jié)果而言，以為兒童的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，總在七歲亦有至八歲開(kāi)始者;就年級(jí)而論，總在二年級(jí)或者可從三年級(jí)開(kāi)始。”此處作者利用書(shū)法心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，證明了兒童書(shū)法入門(mén)時(shí)間應(yīng)該在七至八歲之間。又因?yàn)椤皟和介_(kāi)始書(shū)寫(xiě)，多依賴手指的活動(dòng)，這種動(dòng)作在七歲時(shí)才漸漸發(fā)展起來(lái)，所以可在二年級(jí)開(kāi)始做正式的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。”兒童過(guò)早學(xué)習(xí)書(shū)法，容易養(yǎng)成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)第一學(xué)年不宜開(kāi)設(shè)書(shū)法課，因?yàn)椤皟和胚M(jìn)學(xué)校，年齡幼稚，年齡薄弱，采用毛筆太嫌費(fèi)事費(fèi)力。”小學(xué)書(shū)法教育入門(mén)時(shí)間在二年級(jí)開(kāi)始最為合適。[4]

2.入門(mén)書(shū)體之選擇

兒童書(shū)法入門(mén)選擇書(shū)體，涉及書(shū)法的學(xué)序問(wèn)題，學(xué)序會(huì)影響小學(xué)書(shū)法教育的效果，因?yàn)椤皩W(xué)序表現(xiàn)對(duì)于多種教育要素的重視。”所以，探索小學(xué)書(shū)法教育中學(xué)書(shū)次序問(wèn)題至關(guān)重要。既然如此，那么兒童初學(xué)書(shū)法，對(duì)書(shū)體的選擇，亦會(huì)影響到書(shū)體的變更。

關(guān)于小學(xué)書(shū)法教育入門(mén)書(shū)體的選擇，歷來(lái)多以楷書(shū)為主，亦有以篆隸入門(mén)者。豐坊認(rèn)為：“學(xué)書(shū)之序，必先楷法。”張敬玄亦云：“初學(xué)，必先真書(shū)。”從學(xué)習(xí)規(guī)矩層面來(lái)講，楷書(shū)法則嚴(yán)謹(jǐn)，兒童初學(xué)更容易掌握，正如孫過(guò)庭所云：“若思通楷則，少不如老;學(xué)成規(guī)矩，老不如少。”初學(xué)楷書(shū)，不僅符合了教學(xué)目標(biāo)中的實(shí)用方面，而且從認(rèn)字層面看來(lái)也是頗有益處的。行書(shū)是在楷書(shū)快寫(xiě)的基礎(chǔ)上形成的，當(dāng)前兒童學(xué)習(xí)行書(shū)，應(yīng)先學(xué)楷書(shū)，蘇軾曾說(shuō)過(guò)：“真生行，行生草。真如立，行如行，草如走。未有未能立而能行，未能行而能走者也。”既然真書(shū)（楷書(shū)）是學(xué)習(xí)行書(shū)的基礎(chǔ)，那么完成行書(shū)的變更，先學(xué)楷書(shū)是很有必要的。

綜上可知，在兒童書(shū)體變更的前提工作上，小學(xué)書(shū)法入門(mén)應(yīng)從二年級(jí)開(kāi)始，并以楷書(shū)作為切入點(diǎn)，既符合實(shí)用，又有利于其今后書(shū)法水平的提升。[5]

（二）書(shū)體變更的具體時(shí)間

從小學(xué)書(shū)法教育迅捷的要求來(lái)看，必須開(kāi)設(shè)行書(shū)課程。一般而言，學(xué)習(xí)行書(shū)需要有一定的楷書(shū)基礎(chǔ)，正如豐坊所說(shuō)：“楷書(shū)既成，乃縱為行書(shū)。”那么從楷書(shū)到行書(shū)的變更應(yīng)該在什么時(shí)候較為合理？

對(duì)于這樣的問(wèn)題，陳選善指出：“假使字體的變換在四年級(jí)以前，兒童的書(shū)法不致有退步;假如等到書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣已經(jīng)深固地養(yǎng)成再行變換新字體的學(xué)習(xí)就比較困難。”轉(zhuǎn)換新字體困難的原因，就在于形成了楷書(shū)的定式，而用楷書(shū)的方式來(lái)寫(xiě)行書(shū)。

一般來(lái)講，兒童利用兩年時(shí)間學(xué)習(xí)楷書(shū)，對(duì)楷書(shū)的用筆和結(jié)體有一定的了解，也不至于將楷法程式化，所以小學(xué)四年級(jí)作為橋梁開(kāi)始向行書(shū)過(guò)渡，較為合理。陳選善認(rèn)為：“由楷書(shū)使變更到行書(shū)體太早則不能充分獲得楷書(shū)體的利益，太遲則變更起來(lái)發(fā)生困難，照作者的意思變更以在二年級(jí)后期為宜。”此處，作者的意思是學(xué)兩年的楷書(shū)，將變更期定為二年級(jí)下學(xué)期（作者亦將一年級(jí)視為入門(mén)的第一年）。

由此看來(lái)，小學(xué)書(shū)法教育，進(jìn)行書(shū)體變更是很有必要的，而具體的變更時(shí)間應(yīng)該從四年級(jí)開(kāi)始比較合理。書(shū)體變更應(yīng)在開(kāi)設(shè)兩學(xué)年楷書(shū)課程后，不要急于學(xué)習(xí)行書(shū)，而是在楷、行之間構(gòu)建一座橋梁——學(xué)習(xí)行楷書(shū)，在此基礎(chǔ)上，逐漸向行書(shū)過(guò)渡。

（三）書(shū)體變更之字帖選擇

為了表明書(shū)體變更的經(jīng)過(guò)，筆者將楷書(shū)到行書(shū)的變更分為三個(gè)過(guò)程。一為醞釀期，主要為書(shū)體變更打好基礎(chǔ);二是過(guò)渡期，學(xué)習(xí)行楷，是學(xué)習(xí)行書(shū)的橋梁。三是變更期，正式學(xué)習(xí)行書(shū)的時(shí)期。在這三個(gè)時(shí)期中，只有選擇正確的字帖進(jìn)行練習(xí)，才會(huì)事半功倍。

1.醞釀期：楷書(shū)《多寶塔碑》《神軍策碑》

兒童楷書(shū)入門(mén)字帖的選擇，會(huì)影響以后書(shū)法的學(xué)習(xí)。雖然“楷書(shū)四大家”歐顏柳趙，都可作為取法對(duì)象，但是，作為兒童書(shū)法入門(mén)的字帖，應(yīng)謹(jǐn)慎考慮。趙孟頫楷書(shū)，主要是行楷，對(duì)于兒童，不宜規(guī)矩的培養(yǎng)。曾有人指出，兒童入門(mén)應(yīng)從歐體入手，歐體法度過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，初學(xué)此體，受易束縛，導(dǎo)致缺乏生氣。郭尚先說(shuō)過(guò)：“幼學(xué)《皇甫誕碑》《醴泉銘》粗知搆法，苦乏生動(dòng)之韻。”同時(shí)，歐體隸意較濃，雖然其法度嚴(yán)謹(jǐn)，但用筆還不完全成熟，古人云：“（《皇甫君碑》）歐陽(yáng)詢書(shū)，其筆帶有漢人分法，是率更得意書(shū)。王元美云：‘比之諸碑尤為險(xiǎn)勁，是伊家蘭臺(tái)發(fā)源信，然蘭臺(tái)《道因碑》筆筆帶批（隸意），得之家學(xué)也。”可見(jiàn)，歐體法度過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，用筆存有隸意，既不利于兒童初學(xué)規(guī)矩，又不利于書(shū)體的變更。[6]

初學(xué)書(shū)法，應(yīng)以用筆為第一要?jiǎng)?wù)，但從選擇書(shū)體的風(fēng)格上來(lái)看，應(yīng)先立筋骨，徐季海云：“初學(xué)之際，宜先筋骨，筋骨不立，肉何所附？”書(shū)如其人，應(yīng)具備筋、骨、血、肉等方面，而筋骨是支撐血肉之基礎(chǔ)。常言道“顏筋柳骨”，先學(xué)筋骨，應(yīng)先學(xué)顏、柳。顏、柳楷書(shū)，屬于唐代中晚期書(shū)作，楷法成熟，已無(wú)隸意，結(jié)體上較之歐體更容易被兒童掌握，可為以后學(xué)習(xí)行書(shū)，打好基礎(chǔ)。亦有古人強(qiáng)調(diào)學(xué)書(shū)宜以顏體入門(mén)。因此，顏、柳楷書(shū)之《多寶塔碑》《神策軍碑》均可以作為學(xué)習(xí)的范本。

2.過(guò)渡期：行楷《智永千字文》

一般而言，智力技能的培養(yǎng)，要有正確的練習(xí)方法。馮維指出：“科學(xué)訓(xùn)練就是要按智力技能形成規(guī)律組織練習(xí)。如在練習(xí)準(zhǔn)備階段，原型要準(zhǔn)，定向才正，否則熟練以后如同動(dòng)作技能一樣‘教拳容易改拳難。不規(guī)范的甚至有缺乏的智力活動(dòng)方式直接影響學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。有了正確的練習(xí)方式，勤學(xué)苦練才有價(jià)值，才能升華到善學(xué)巧練的境界。”行書(shū)的學(xué)習(xí)較之楷書(shū)，更注重智力技能的培養(yǎng)，如果在學(xué)習(xí)期間未有正確的方法，則會(huì)誤入歧途。從楷書(shū)向行書(shū)的過(guò)渡期，應(yīng)該有一種介于楷書(shū)和行書(shū)之間的書(shū)體——行楷書(shū)，而這種書(shū)體有利于小學(xué)生順利地從楷書(shū)向行書(shū)過(guò)渡。而過(guò)渡期時(shí)期，用《智永楷書(shū)千字文》作為楷書(shū)和行書(shū)之間的橋梁最為合適，黃惇說(shuō)過(guò)：

“《智永真草千字文》中的真書(shū)是現(xiàn)存南朝書(shū)法作品中，字?jǐn)?shù)最多的楷書(shū)真跡，可以清楚地看到‘二王一脈的用筆方法。從字體上看，屬于中楷，因此較之流傳的王羲之《樂(lè)毅論》《黃庭經(jīng)》、王獻(xiàn)之《洛神賦十三行》都便于初學(xué)者上手。……因此，在熟悉《千字文》中的楷書(shū)后，再進(jìn)入《蘭亭序》《圣教序》等王羲之一脈的行書(shū)學(xué)習(xí)，則往往事半功倍，有助于書(shū)法愛(ài)好者由楷書(shū)向行書(shū)的過(guò)渡，也是正確的由楷至行的入門(mén)途徑。”由此可見(jiàn)，《智永真書(shū)千字文》在楷書(shū)向行書(shū)的過(guò)渡當(dāng)中，所起的作用是不可忽視的。

3.變更期：行書(shū)《蘭亭序》

小學(xué)開(kāi)設(shè)行書(shū)課程，需要選擇適合于小學(xué)生的字帖。關(guān)于兒童初學(xué)行書(shū)，康有為在《廣藝舟雙楫》中提及：“學(xué)書(shū)行草宜從何始？宜從方筆始。以其畫(huà)平豎直，起收轉(zhuǎn)落，皆有筆跡可按，將來(lái)終身作書(shū)寫(xiě)碑，皆可方整，自不走入奇褎也。”為了走上學(xué)習(xí)行書(shū)的正軌，兒童學(xué)習(xí)行書(shū)選擇字帖時(shí)，應(yīng)選以方筆為主，且筆跡清晰者。神龍本《蘭亭序》用筆以方筆為主，并且此書(shū)為墨跡，筆法清晰可見(jiàn)，極少間雜草書(shū)，是兒童學(xué)習(xí)行書(shū)的范本。徐渭說(shuō)過(guò)童子學(xué)習(xí)行書(shū)應(yīng)“先學(xué)右軍書(shū)《蘭亭序》及右軍《開(kāi)皇》等帖，又《懷仁集右軍書(shū)三藏圣教序》及《薦福》等碑亦足觀覽，又集書(shū)《陰符經(jīng)》獻(xiàn)之行書(shū)諸帖。”可見(jiàn)，馮承素摹《蘭亭序》對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是重要的學(xué)習(xí)范本，較之其他字帖更有助于完成書(shū)體的變更。

通過(guò)以上論述，關(guān)于小學(xué)生書(shū)法教育，首先，要確立筋骨，學(xué)習(xí)顏柳楷書(shū)，為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，應(yīng)以《智永真書(shū)千字文》作為向行書(shū)過(guò)渡的橋梁。最后，以《蘭亭序》作為變更的落腳點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)書(shū)法教育，存在由楷書(shū)不能順利向行書(shū)變更的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響書(shū)法教育的發(fā)展。小學(xué)生要順利完成從楷書(shū)到行書(shū)的變更，應(yīng)對(duì)兒童入門(mén)時(shí)間和書(shū)體選擇、變更時(shí)間以及具體字帖選擇等方面進(jìn)行綜合考慮。一是，入門(mén)問(wèn)題。兒童書(shū)法入門(mén)時(shí)間應(yīng)從二年級(jí)開(kāi)始最為合適，并以楷書(shū)作為入門(mén)的對(duì)象。二是，書(shū)體的變更。小學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)楷書(shū)，四年級(jí)時(shí)應(yīng)以行楷為橋梁，至五年級(jí)逐漸向行書(shū)過(guò)渡。三是，字帖的選擇。兒童應(yīng)從《多寶塔碑》《神軍策碑》等入手，行楷書(shū)須學(xué)習(xí)《智永真書(shū)千字文》，而行書(shū)應(yīng)以馮承素摹《蘭亭序》為范本。本文只是就當(dāng)前小學(xué)書(shū)法教學(xué)中，字體變更問(wèn)題提出了一些看法。實(shí)際上，小學(xué)書(shū)法教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，例如在具體的課程安排、教學(xué)方法以及字帖選擇等方面，都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這些都是當(dāng)前小學(xué)書(shū)法教育亟待解決的問(wèn)題。在此，筆者希望廣大書(shū)法教育工作者，為小學(xué)書(shū)法教育提供更多寶貴的建議和方案，共同促進(jìn)書(shū)法教育事業(yè)的發(fā)展。

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