高職助產專業《助產技術》教學改革的探討

摘要：《助產技術》是屬于高職助產專業的一門專業核心課程，本課程的培養目標是培養具有較高職業素質和較強職業能力，能在各級醫療衛生和社區衛生服務機構從事助產、護理、孕產婦保健工作的技能型人才。為了進一步提高高職助產專業的教學質量，培養高素質人才，需要從教材建設、師資培養、教學內容及教學模式等方面進行思考與改革。

關鍵詞：高職助產;助產技術;教學改革

近年來，隨著臨床醫學水平的提高，助產工作的技術含量大大提高，對助產士的專業知識、技術水平和能力也提出了新的要求[1]。在這種形勢下，只有通過改革才能提高助產專業的教學質量，以培養出綜合素質高的能夠勝任臨床助產工作的應用型專科人才。

1. 加強教材建設 突出專業特色

目前，各院校所用的教材比較混亂，為了更好地突出專業特色，急需編寫適合助產專業使用的教材。教材編寫的思路應該從醫學基礎知識的聯系出發，以整體護理為知識背景，助產特色的教材應該強化和以后助產工作關系密切的內容，弱化或者刪除理論性很強只是為以后科研工作打基礎的內容，做到“基本、必需、夠用”的原則。

2. 增強師資力量 適應專業教育

從事助產專業的教師多數是臨床醫學專業畢業的，沒有系統學習過助產護理知識或者從事過助產工作，因此，在教學過程中，教學模式和內容難免與臨床醫學專業有些雷同，沒有體現出助產專業的需要，在一定程度上影響了實用型人才的培養。另外，如果采用分段教學，容易出現內容之間的不銜接和學生的不適應，如果由其中一個專業的教師完整講授，必然會出現教師側重于本專業的內容而造成另一部分內容的淺化。為了彌補這些問題，教師必須意識到肩上的重擔，拓展自己的知識面，不僅僅只精通本專業，還必須精通相關醫學專業。在精通專業知識的同時，還必須適應現代助產學的發展趨勢，利用業余時間深入到臨床第一線，了解助產工作最需要的知識是什么，及時發現教學中的缺陷，在教學模式和內容上順應臨床助產的發展方向，這樣才能培養有堅實的理論知識、良好的專業素質和熟練技術的高層次助產人才。近年來，我院要求教師在平時沒有課的時間和寒暑假期間去醫院進行實踐鍛煉，這種方式對加強師資力量大有裨益，使教師在教學過程中更好的兼顧專業特點，滿足助產教育的需求。

3. 調整教學內容 體現專業特點

隨著現代助產專業的發展，在助產專業的教學內容上一定要做適當調整，體現出專業特點。我們的原則是“精選、精講、精學”，根據臨床工作過程及國家衛生部執業護士資格考試和助產技術服務考試的內容要求，我們把本課程分為六項典型工作任務：正常妊娠期保健與指導、正常分娩技術、正常產褥期護理、異常妊娠期護理、異常分娩技術、異常產褥期護理。課程內容從正常孕產婦保健與護理到異常孕產婦護理，學習難度逐步增加。并由孕產婦保健與護理工作任務導出職業能力和技能訓練項目，把理論知識、技能訓練與臨床助產技術融為一體，有利于培養學生的綜合應用知識和技能的能力。

4. 改革教學模式 提高教學質量

本課程采用“工學結合、教學做一體化”的教學模式，目前國際上公認的最成功的教學改革方案是PBL教學法[2]，即以問題為中心的教學模式。其基本含義是課程的設計通過首先提出一個問題，然后分小組進行討論，利用以學生為中心的教師輔導制的學習方法達到解決問題的目的 。鑒于高職生基礎比較差以及教學條件有限，完全采用這種教學模式是行不通的，但也不能沿用“滿堂灌”的教學模式，我們嘗試將兩者結合起來，既能發揮教師的主導作用又注重了學生學習的主觀能動性。理論課講授多以教師為主，盡量采用多媒體教學，結合專業特點，對課件中各種媒體的運用進行認真設計，精心準備，更加生動、形象、直觀地展示出來。這樣改革的結果能極大地提高學生的學習興趣，便于在較短時間內掌握課程內容。實驗課中，開展“教、學、做”一體化的實驗教學，讓學生先看操作錄像，教師講解示范，學生操作訓練，教師巡視指導、最后考查講評。堅持教中學、做中學、做中教。使學生學得快，做得好、掌握牢。在學生操作中，教師放手不放眼，加強巡回指導、提問。不斷優化課堂教學及實驗教學方法，及時與學生溝通、交流。實踐證明，這種教學模式對培養學生獨立自學是有好處的，能有效提高教學質量。

5. 完善教學評價 及時查漏補缺

教學評價是教學活動的重要組成部分，通過教學評價可以及時發現學生掌握知識的程度，及時進行查漏補缺。目前，助產專業《助產技術》的教學評價主要就是將實驗考核與期末理論考核相結合，這種方式不利于及時了解學生的學習現狀。為了更好的完善教學評價，必須確立一個有效的、全面的評估考核體系。這就要求進行多種形式的考核，主要可以從四個方面考核，一是在理論課教學中上課前針對上次課內容有目的性的提問檢測，課堂中也隨機抽查提問，以反映學生平時學習的態度和努力程度。二是實驗課結束前半小時分小組考核，可以了解實驗效果和技能培養的情況。三是一個章節或幾個章節結束后的階段考核，測試形式有筆試、口試，檢測學生階段學習情況。四是期末考核，主要考核學生對書本知識掌握的程度。

通過以上幾個方面的教學改革，助產專業學生能夠更好的學好《助產技術》這門重要的專業核心課程，為以后從事臨床助產工作打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 陳尚，林乃祥. 高職護理醫學基礎課課程改革的實踐與思考[J].衛生職業教育.2007，25（9）：95-96.

[2]楊麗芳，史燮奇.學習國外經驗在醫學高等職業教育中推行PBL模式[J].衛生職業教育. 2006，24（10）：21-22.

作者簡介：尹文清（1969-），女，湖北襄陽，副教授，主要從事護理教學。