新課程背景下的小學數學生活化教學研究

柳麗明

【摘要】? 新課改提出了數學教學要緊扣學生生活實際，結合學生的生活經驗和思想認知出發，引導學生能力夠在生活化的情景教學模式中自主學習、合作探究，進而提高教學的質量和效果。這也就要求小學數學教師要將生活化教學當作重點，發揮教師的引領作用，使學生在生活化的教學環境中學習，提高教學有效性。本文即對新課程背景下小學數學生活化教學進行研究論述，以供參考。

【關鍵詞】? 小學數學 生活化教學 新課程背景下 研究

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-155-01

引言

生活化教學作為一種全新的、已被大眾熟知且實踐的教學模式，受到了不少教師的好評。小學階段正是學生數學知識打基礎的重要階段，這在階段，需要教師調動起學生學習數學的熱情和積極性，運用學生熟悉的方式將抽象、復雜的知識具體化、簡單化。而在小學數學教學中應用生活化教學模式，能夠提高學生的生活認知和學習熱情，進而提升教學效率，提高教學的有效性。

一、生活化的數學語言開展數學教學

數學用語對于小學生而言可能難以理解，這就需要教師在數學教學過程中，盡量用學生熟知的生活化的數學語言來開展數學教學，進而便于學生對數學相關知識的理解和掌握。而教師運用生活化的數學語言，也能引導學生結合生活實際，調節課堂氛圍，激發學生的參與數學課堂積極性。

比如在教學《認識人民幣》時，教師即可找尋日常大家要用到的人民幣，有一分的，一角的，一元的，十元、二十萬、五十元、一百元等等。學生通過實物人民幣，調動起學習的興趣，更加便于學生理解和記憶。

再比如學習《認識鐘表》時，教師即可以猜謎語的形式，用生活化的數學語言引導學生猜測“家家戶戶都有，每天都能用到的，沒有腳卻可以走路，沒有嘴卻可以說話。一刻不停歇走著，催著人們早睡早起”的謎底是什么。調動學生興趣后，學生即對謎底“鐘表”產生興趣，進而在學習本章內容時更加熱情積極，提高教學效率。

二、生活化的數學形式開展數學教學

教師在講解數學知識時，可運用生活化的數學教學形式，將抽象的數學知識與生活實際內容先結合，便于學生的記憶和了解，進而將抽象、復雜的知識具體化、簡單化。

比如在學習《小數的初步認識》一章時，教師即可采用生活化的數學形式開展數學教學。數學教師可要求學生在家長的帶領下，前往附近的商場或超市，去逛一逛，并記錄下十種商品的價格，并將價格都報給小組組長。在上課后，教師檢查學生的學習情況，并詢問：“為什么每樣商品價格后面都保留了兩位小數點？不保留小數點行嗎？只保留一位呢？保留三位呢？”

學生開始發散思維思考問題的答案，通過交流溝通，學生并不能確保答案是否正確。這時教師即可引入新課“小數的初步認識”，學生們因為問題，激發了學生的探索欲望，進而能全身心投入到課文中。而借助于生活化的數學形式，學生能從日常生活中結合相關的數學知識，大大激發學生的參與積極性，也提高小學數學的教學效果。

三、生活實際問題驗證數學知識

數學無處不在，所以數學教師也需要引導學生們善于在生活中發現數學，并能夠利用生活實際問題去驗證數學知識，進而結合學生的生活經驗和思想認知，引導學生能夠在生活化的情景教學模式中自主學習、合作探究，進而提高教學的質量和效果。

比如學習“圓”這一章時，教師即可引導學生思考回憶生活中有哪些圓形的物體。學生觀察后得知車輪是圓的，紐扣、茶杯、鬧鐘、盤子等等。教師即可再次詢問，引發學生思考?！盀槭裁催@些物品要做成圓形？”學生們在學習有關知識，能根據生活實際問題驗證數學知識，明白車輪做成圓形更利于轉動，紐扣做成圓形更利于穿、脫衣服等等。

再比如學習“比例”這一章，教師即可引導學生走出課堂，根據教學樓落在地面上的投影、大數落在地面上的投影等，要求學生發散思維，認真思考比例的相關知識，進而根據地面上的投影，大致推測出大數、樓層的高度。

而通過運用生活實際問題來驗證數學知識，也能激發學生對于解決生活實際問題的興趣和好奇，激發學生的探知欲望，進而提升小學數學課堂教學實效。

四、生活化的作業鞏固數學知識

預習、教學、復習是教學的三個重點，所以課后作業作用不可小覷。教師要牢牢把握課后練習的重要作用，利用生活化的作用去鞏固學生的數學知識，進而加深學生對已學習數學知識的了解和掌握。教師通過生活化的作業，能夠加強學生的動手實踐和操作能力，使學生對于知識有更進一步的理解，進而提升課堂教學質量。

比如在學習“長方體和正方體”這一章后，教師可布置課后作業，要求學生回家后動手實驗，用硬紙板制作一個長方體或正方體，并在練習本上寫上自己做的長方體/正方體的長寬高各為多少、周長多少、表面面積多少、體積多少。學生們通過實際測量得出數據，并記錄在練習本上，根據長方體/正方體的周長和表面面積、體積公式，求出相應的問題。這一過程也能大大鍛煉學生的實際操作能力。在制作長方體/正方體的過程中，學生對其的概念、特征有了清晰的認識，又鞏固了長方體/正方體的周長、表面面積、體積公式，進而加深學生對相關知識的鞏固理解。

結語

綜上所述，新課程背景下對小學數學教學提出了一定的要求，而在小學數學教學中引入生活化教學模式，能夠結合學生的生活經驗和思想認知，引導學生能力夠在生活化的情景教學模式中自主學習、合作探究，進而提高教學的質量和效果。教師可運用生活化的數學語言開展數學教學、生活化的數學形式開展數學教學、生活實際問題驗證數學知識生活化的作業鞏固數學知識，進而提升小學數學課堂教學效果和質量。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張艷麗.淺談小學數學生活化教學[J].學周刊：B，2012（7）：30-31.

[2]董彥虎.小學數學生活化教學策略[J].名師在線，2020（10）：76-77.

[3]趙春玲.尋求數學課堂真諦回歸數學教學本色[J].中小學教學研究，2013（3）：63-64.