高一數學學困生的成因分析及轉化對策研究

宋超

摘要：在高中教學實踐中，學困生是當今課堂教育工作的實施難點，學困生的出現給奮斗在一線的數學教育者提出了挑戰，高中數學科目不僅難度系數高，計算量大，而且還需要學生有足夠的思維轉換能力，所以數學科目的學困生數量眾多。本文通過對高一數學學困生的成因以及轉化對策的探討和研究，為高中數學老師提供了一些學困生轉化的具體對策。

關鍵詞：高中數學;學困生輔導;數學計算;思維轉換

引言

高中數學與初中數學的思維方式和計算量截然不同，尤其是高中數學計算量增加，讓學生在學習數學的過程中感到困難，一般情況下，學生耗費大量時間和精力，數學成績進步幅度達不到學生預期，學生學習數學的勁頭被打壓，長此以往學生就會偏科，變成數學學困生。

一、學困生的含義和特征

（一）數學學困生的含義

學困生是指在數學學科的學習方面上有一定學習困難和學習障礙，而且在該學科的學習上具有惰性，計算能力差、理解能力差、空間想象能力差、進步空間很大卻實際進步幅度很小的學生。

（二）數學學困生的特征

在數學學習的過程中，學生最需要掌握的幾種能力就是讀題分析能力、高速高效計算力、題意理解和轉化能力、空間想象能力，數學學困生就是在以上能力上有所欠缺，在學習過程中具有惰性，在數學課堂上注意力不集中，走神或者有很多小動作，在分析應用題題意的時候，無法將文字內容轉化為數學算式，無法將語言文字轉化為數學語言。

二、高一數學學困生的成因分析

由于高中數學和初中數學的差別，高一學生在學習數學的過程中，一時無法適應高中數學的計算量和難度，從而導致數學學困生的產生，高一數學學困生的成因有兩方面，一方面是主觀原因，另一方面是客觀原因。

（一）數學學困生產生的客觀原因

高中數學和初中數學的差別讓高一的學生無法及時適應。教師在課堂教學過程中，制定的教學目標對學生而言負荷過大，課后布置的數學任務過于繁重，高中學習的進度緊，時間少，數學語言的升級、思維方式的轉換、數學難度的提升、計算量的增大、理解時間的減少、學習任務的增加，都會使得高一學生變成數學學困生，

（二）學困生產生的客觀原因

高一學生難以理解和掌握抽象的概念，例如部編版高一數學的一元二次方程和不等式，知識點抽象、知識枯燥乏味，計算量大，學生難以理解和進一步應用。而且高中數學中有些知識缺乏直觀性，需要學生在認真思考以后才能理解，學生不能直接明了地學到其中的含義，無法記住和應用概念，輸入的數學知識量少又不系統化，知識量儲存不足，無法及時檢索到有用的解題知識，學生因此變成了學困生。

高一的學生學習自覺性比較差，在學習過程中無法長時間研究枯燥抽象的數學知識，因此也導致學生無法掌握數學難點知識，尤其是學生花費大量的時間和精力時，數學學習的進步幅度不能達到學生的理想狀態，會打擊學生的自尊心，導致學習的心理壓力增大，高一學生對數學學習產生恐懼，也就變成了學困生。

三、高一數學學困生的轉化策略

學困生的形成原因多樣，每個學生的性格、學習數學的態度和學習數學的積極性不同，所以教師要盡可能多地了解不同數學學困生的成因，并及時調整數學教學的教學目標和教學方法。

（一）提高學生適應高中數學的能力

學生由初中升入高中，在學習環境和學習心理上都需要有適應過程，高一是學生適應整個高中數學學習的關鍵時期，因此老師要抓好高中學生的數學入學教育。將初高中的過渡知識提前教授給學生，然后詳細教授數學語言，提前讓學生適應高中的數學語言，培養空間想象能力，學會通過題意描述來確定空間圖像，培養思維轉換能力，學會通過題目描述中的特定條件來轉換數學語言，培養抽象思維能力，將題目中的抽象概念具象化、具體化、數字化。在高一數學教學前期，教師將抽象的數學語言具象化，便于學生接受和理解，在隨后的教學過程中，逐步且適當地增加數學計算量，讓學生慢慢適應高中的數學計算量。

（二）培養學生學習數學的興趣

在數學教學過程中，數學教師可以將抽象的數學知識具體化、詳細化，通過必要的輔助工具來教授新知識，以便于新入高中的學生理解和思考，尤其是可以通過電子化的教學手段，活躍數學課堂，調動學習氣氛，及時推進學習進程，用形象生動的函數圖像幫助學生理解函數的概念和性質，用實物模型展示立體圖形，幫助學生建立空間觀念和空間想象能力，培養學生學習數學的興趣。

（三）加強師生間的溝通和交流

高一學生在學習數學的過程中必然存在一定的學習障礙和困難，教師要引導學生與老師溝通，找尋解決學習困難和突破學習障礙的方法對策，教師也及時掌握學生的學習動態，對學生循循善誘，在學習數學方面上加以引導，讓學生自信地學習。

結束語

在現在的高中課堂中，數學學困生確實大量的存在，本文提出了一些可操作性的數學學困生轉化策略，希望可以給高中的教師一些新的啟發和實用性的教學對策，在教師的引領下，高中數學學困生可以培養學習數學的興趣，在學習過程中學到更多數學知識。

參考文獻

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