高中語文“微寫作”教學探究

武偉

【摘要】? 隨著高中新課標的不斷完善與發展，對于高中語文的教學要求也在不斷提升，而語文作為一門文科性科目，新課標要求學生具備較強語言表達能力和文字敘述能力，但許多學生在上語文課時對于課本中的知識點，語言文字等感到晦澀難懂。以至于許多學生聽不懂教師所講授的內容，極大地打壓了學生的學習積極性。作為教師對于學生出現這種情況時，就應適當的調整自己的課堂教學方法，根據學生自身學習情況來進行講授。以便于學生的學習與自身能力的提高。本文將對高中語文“微寫作”教學探究問題進行闡述，希望以此為教師提供開闊的思路與多樣的教學方法，為學生更有效的語文寫作方式。

【關鍵詞】? 微寫作 高中語文 應用探究

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-009-01

俗話說：“不要光贊美高聳的東西，平原和丘陵也一樣不朽”。由此可見，微小的東西雖然看起來不起眼，但是積少成多，積累一定量過后會產生質的變化，所謂量變才能產生質變，因此，語文教師遵循新課標要求對學生進行課堂訓練時，不能忽視微寫作的重要作用，微寫作教學效果好，學生的語文成績更會出現巨大提高，微寫作文章比較短小、簡便，學生學習起來更加容易，教師檢查起來更加方便，再加上高中階段，正是學習的黃金時段、黃金年齡，教師更應該把我這個時間段，根據新課標要求為學生提供更多學習上的幫助，幫助學生完成高考這一大關。但如何能把新課標下語文這門學科學好學精，不僅是學生一直需要探索的問題，更是教師群體熱烈討論的話題之一。

一、通過課文內容舉一反三仿寫課文，達到發散學生思維的目的

教師教學的目的不單單是掌握書本上的內容，更是需要學生拓寬自己的思維，通過所學知識能夠舉一反三，通過自己的探討，學會其他課外的知識內容，因此，教師可通過微寫作的方式，仿照課文的相關內容，進行仿寫課文。它的形式也可以是多元化的，例如，信件類，交談類，宣傳類等等，只要不跑題都是可以寫，學生只需要運用課堂上的知識，在加入自己的對于課文內容的思考，接下來主人公會發生什么事情，他將會出現什么樣的心理狀態，做出什么行為等等，就可以完成這類微寫作，使學生的思維徹底打開，開闊自己的眼界。根據課文內容來進行創作的方式，也在高中語文的課堂上不斷被使用，給學生一種新穎，新奇的感受，學生學習起來語文也會更加積極，激發學生學習語文的興趣點。既能夠復習到上課所學的課文內容，對課文內容進行進一步的加深，又能夠激發學生的創造能力，提高語文寫作能力，達到了事半功倍的效果。

例如，2020年高考作文，齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？這一節課與高中課本中的許多文言文相關，《左傳》、《管仲列傳》等等很多文言文中都涉及到其三人之間的故事，教師要在平時的微寫作中就結合課本知識讓學生對于其三人春秋戰國時期的歷史故事進行續寫與仿寫，最終他們的結局如何，他們的心里又發生了怎樣的變化，他們為天下都做出了什么樣的貢獻，通過微寫作訓練加強對于他們三人的印象。

二、積累微寫作素材，增加學生寫作經驗

微寫作雖然不需要耗費大量的時間與精力去專門練習，但是也要注重微寫作的積累，沒有積累的輔助，寫再多的微作文也是毫無用處的，寫出來的文章也將是空洞毫無意義。教師要多注重在訓練微寫作，也要讓學生做到多積累，多閱讀。教師在引導學生不僅僅是看熱鬧，而是真正將其中的名言名句、優美詞句進行記錄并背過。要是要引導學生在微寫作時，善于利用自己平時的積累，將自己的文章做到最簡練，最專業。

例如，2019年全國卷1，活靈活現地描繪出生活的表象，大約是不難的，難就難在理解生活復雜的結構，理解隱藏在表象之下那些更深層的東西。那么，這“更深層的東西”是什么呢？這篇作文要想寫好必須有平時的閱讀積累，尤其是關于藝術創作方面書籍的積累，學生在平時必須做到廣泛的閱讀。若沒有平時的積累，學生的知識點匱乏，寫出來的文章也都會平淡無奇。

三、通過帶有關鍵詞的微寫作，幫助學生鍛煉語文思維能力

關鍵詞是學生學習語文過程中重要的提示，使學生打開思路，開闊眼界的關鍵，教師在教學過程中，根據作文的大體內容列出所需的不可缺少的詞語，即關鍵詞，讓學生根據關鍵詞，寫出一段篇幅的句子，從而鞏固語文知識，引導學生逐漸喜歡語文這個科目，學生在經過幾次對于課文關鍵詞的訓練過后，對于關鍵詞微寫作的教學進行熟練掌握，寫起來也會逐漸的步入正軌，更不會出現寫不出，亂寫的現象，逐漸找到學習語文的有效感覺，做到關鍵詞與寫作想融合的目的。這種微寫作，內容較短，篇幅較小，浪費時間少，寫起來也比較方便，利于教師對其進行批改，因此，教師在教學中要大力提倡這種方式，增強學生的語文思維能力。

例如，2020高考模擬題，這一年，中國制造、中國創造、中國建造共同發力，繼續改變著中國的面貌。……在此，我要向每一位科學家、每一位工程師、每一位“大國工匠”致敬！這一材料作文可以引導學生提取材料中的關鍵詞：中國;工匠;致敬等等，根據中心關鍵詞進行微寫作，這樣大大降低了學生的跑題率。

總而言之，積少才能成多，要想真正提高的習作水平，寫作能力，并不是一兩天就能夠完成的事情，要一步一個腳印慢慢來，積累在于平時，因此，教師要把微寫作滲透到教學的各個方面，精心設計各種與微寫作相關的語文題目，教師在教學中應多運用，多提倡，積極的把課本內容知識與微寫作相結合，為學生激發日后寫作的經驗和靈感，從而達到有效提高學生習作能力水平的目的，增強學生對語文的學習和掌握。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李月.啟發式教學在高中語文微寫作思維訓練中的應用研究[D].河北師范大學，2020.

[2]付學軍.高中語文閱讀教學中微寫作的應用優勢與應用策略[J].課程教育研究，2019（47）：91.