教育信息化背景下“抖音”在美術教學中的應用策略

摘要：隨著“抖音”短視頻的興起，各行各業紛紛“嘗鮮”，利用該軟件開展工作。在中小學美術教學中，越來越多的教師開始利用“抖音”短視頻進行教學。本文基于教育信息化背景下，探討“抖音”短視頻與美術教學的契合點，結合自己的教學案例，對“抖音”在美術教學中的應用策略進行積極的探索，以期實現信息化技術支持下美術課堂教學的深度改革。

關鍵詞：教育信息化;抖音;美術教學;應用策略

新課標主張充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具，對美術教育提出了更高的要求。信息化技術的普及造就了豐富的移動教育資源，多種信息化技術的輔助教學工具和媒體被廣泛應用起來，黑板式教學逐漸退出教室的同時，新媒體教學受到廣大師生的青睞，推動了教育方式的改革。以“抖音”短視頻為代表的移動資源日益豐富，作為當下一款潮流的音樂短視頻創意軟件，迎合學生的心理，相比于傳統的美術教學手段，“抖音”短視頻更能提升學生在課堂中的專注度，激發學生的學習興趣。然而，面對巨量的資源，如何實現有效、合理的利用是關鍵。運用現代信息技術提高學生的美術素養，正在成為美術教育重大變革的原動力。

一、信息化技術支撐下的美術教學手段現狀

隨著教育改革的推進，現代信息技術早已是美術課堂中的一種教學手段，雖說多媒體教學已是司空見慣，但部分教師“換湯不換藥”，僅僅是將展示信息的方式由傳統手段變為多媒體展示，信息技術不僅沒能更好的輔助教學，反而成為了一種負擔。深究其因，其實是教師沒有意識到利用豐富的移動教育資源開展美術教學是美術教育改革的方向。

信息化是當今教育發展的趨勢，我國把教育信息化作為國家的重要發展戰略。隨著新課改的推進，這種趨勢日益明顯。當下正是“圖像時代”，信息技術作為時代的“牽引繩”，與視覺藝術高度融合，發展空間廣闊。美術恰是一門視覺藝術，人們獲取的外界信息來源大部分來自視覺。在教育信息化的背景下，美術教師應該了解社會對于學生能力培養的要求，找準信息化技術的最佳作用點，將信息化技術應用到教學過程中，一方面需要激發學生自主學習的積極性，引導學生掌握學習方法，培養學生全面發展;另一方面要促使學生成為教學的“合伙人”，而非普通的“參與者”。

二、 “抖音”短視頻融入美術課堂的必要性

新課改要求教學內容和目標的設計都要圍繞“學生”這一主體進行展開，教學要注重對學生興趣的培養，提高學生在課堂中的參與度，從而激發學習的積極性。將信息化技術與美術教學相整合，是提高教學效率的重要途徑。在科技迅速發展的今天，傳統教學方式革新，信息化技術成為美術教學的重要媒介，美術短視頻教學與之相伴而生。充分利用短視頻教學的優勢，并將其融入教學中，能夠改善教學模式，促進學生自主探究學習，使美術教學更為生動、高效。“抖音”短視頻結合了視聽審美，是創新的教學手段，若是將其理性地應用于我們的美術課堂之中，有助于突破當前課堂的固有模式，實現多元化的教學模式。

三、“抖音”短視頻的教學特點及優勢

（1）精簡性

“抖音”的展示時間一般為15秒-60秒，關于知識類的內容可設定為5分鐘，其內容精細、簡短。所謂“濃縮就是精華”，“抖音”短視頻的“短”為視頻的制作、觀看及傳播提供了很大的便利。時間較短的視頻能高度概括教學內容的重、難點，有利于進行針對性學習。由于每周美術課堂的時間有限，學生集中注意力的最佳時長也是有限的，應把控在有限的注意力集中時間內獲取教學知識的重、難點，而“抖音”的精簡性、內容的豐富性有助于解決這個教學問題。在教師有目的的引導下，學生通過短視頻學習，建立課堂教學的宏觀概念，快速獲取知識，從而實現教學的重難點突破，提升課堂學習效率。

（2）易操作性

對比繁瑣的電腦內置軟件，“抖音”短視頻的制作只需一部手機即可完成。操作界面簡潔、編輯方式一目了然，教師可以利用軟件輕松地進行調節拍攝快慢、編輯特效、增添字幕等操作，制作出具有吸引力和創新力的視頻。即使是生活中隨拍照片，也可通過“抖音”軟件快速地編輯成視頻。教師可將制作好的短視頻發布到班級交流群中，實現學習資源的共享，學生也可利用課余時間對教師提前上傳的短視頻進行預習、復習，針對疑惑點可以進行反復播放觀看，以幫助不同層次的學生學習。

（3）生動性

“抖音”教學集合視聽技術的圖像、動態、聲音與網絡技術的互動、即時于一身，能夠創設生動的學習情境。對于抽象的知識點，單純的講解過于生硬，學生可能無法有效理解，甚至會產生誤解。生動形象的“抖音”教學將原本單一的教學表達和呈現方式利用圖像、動態、聲音直觀地展現在學生面前，從而充分調動起學生學習的興趣，培養學生的多種綜合能力，如觀察力、想象力、創造力、審美力等。

四、“抖音”短視頻在美術教學中的運用策略

（1）視頻資源精選整合，促進課堂有效翻轉

信息化教學要促進學生學習方式的變革，倡導自主、合作、探究的學習方式。在傳統教學模式的影響下，學生缺乏自主探究的能力，主要原因在于課堂上缺乏師生之間的互動，教師要轉變教學管理者的角色，改善傳統的教學模式，有意識地成為課堂教學的引導者、合作者。通過抖音，讓學生與教師角色翻轉，學生課前利用“抖音”資源進行學前預習，有利于積極參與到課堂教學中，促進學生自主學習和探究。例如，在教學中國人物畫《韓熙載夜宴圖》這一課時，筆者在課前搜集關于該作品的資源，精選后重新編輯成新視頻發布在“抖音”上，視頻內容是《韓熙載夜宴圖》創作的背景故事以及對全卷五個場景畫面內容的講解，學生在課前根據視頻內容結合下發的自主學習任務單完成練習，若有疑惑，可在評論區提出，在課堂上，針對學生課前自主學習中產生的疑惑，教師加以引導，或由其它能夠理解的同學解答，這樣一來，課堂變成了“搜集整理-分享資料-理解交流-發表看法”的場所，大大提升了學生在課堂中的參與度，培養了學生自主探究的能力。

（2）視頻切片化處理，把握教學重難點

教師要深入了解學生想學什么，在學習的過程中會碰到什么困惑，站在學生的角度明確教學目標，對課程內容進行精心設計。把教學重、難點分解制作為數個短視頻，學生能夠具有針對性的觀看。例如，筆者在講授中國畫破墨法這一水墨繪畫技法時，為了讓學生理解“濃破淡、淡破濃、墨破色、色破墨”是如何畫出來的，對這幾種技法的視頻展示采用了以單一知識點為單位的切片處理，分解切片的短視頻更容易讓學生抓住重點，通過短短的幾分鐘就能對不同的技法有相應的理解和體會，對于一遍沒有理解的學生，可以根據需求，具有針對性地再次觀看，以掌握相應的技法。這樣充分考慮了學生之間的差異性，達到因材施教的理想境界。值得注意的是，切片視頻制作前的教學設計需對知識點進行合理分解，切忌知識點的過度碎片化、零碎化，避免給學生的思維造成混亂。

（3）巧用交互，課內課外雙向聯動

交流互動是師生思想交換的途徑，然而，在實際教學中，課內受課堂時間和班級人數的限制，教師無法兼顧到所有學生，師生之間的互動交流僅僅在少數學生中進行，課外受客觀環境的影響，師生交流更是缺乏。“抖音”中的“評論”、“點贊”功能具有良好的交互性，能讓學生表達自己的想法。教師要充分認識并利用“抖音”的軟件優勢，設計課內與課外、線上與線下相結合的美術教學計劃，為師生互動提供機會。例如，在教學《關注你、我、他》這一課時，課堂練習是為自己的同桌畫一幅頭像，筆者隨機拍下部分學生的作品立馬編輯上傳在“抖音”上進行課堂展示，而課上沒來得及展示的學生，可以課后將完成的作品加以簡單的配樂、解說和特效發布在“抖音”展示，學生之間可以相互點評或點贊，教師也可對學生上傳的視頻及時發表評語或提出建議，除此之外，軟件平臺上的其它用戶也可以評論點贊，根據點贊數的排名，選取部分學生的作品在下堂課展示。這種新穎的展示方式，有利于學生大膽的展示自己，通過“抖音”展示作品，每一位學生都有被認可的機會，同時也有助于教師兼顧到更多的學生。當然，利用軟件而不是依賴軟件，課內和課外都離不開教師的悉心引導。通過內在課堂和外在評價，在促進學生個性發展的同時，也進一步促進師生之間的互動交流。

美術教育的形態受當前時代發展的影響，自身演變愈發多元化。處于發展潮流中的美術教師，如果思維跟不上時代前進的腳步，仍僅局限在單一的教學模式之中，將會成為井底之蛙。因此，正確認識互聯網產生的“新產物”并主動適應，是美術教學手段發展的主旋律。將“抖音”短視頻應用于美術課堂的教學中，有利于提高教學效率，發揮“抖音”的積極作用，能夠為學生提供更易于學習的教學方式，使學生樂學、會學、易學。同時，短視頻教學對美術教師的專業能力和技術素養也提出了更高的要求，該教學手段的應用不能流于表面形式，教學質量的提高并不在于簡單的使用某一教學手段。美術教師應結合美術教學與“抖音”短視頻兩者的特點，從學生的實際角度出發，理性、巧妙地將該軟件應用在教學中，進而有效促進教學質量的提高。

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作者簡介：陳恒怡（1993—），女，民族漢，籍貫江西，學歷：碩士，單位：蘇州大學附屬尹山湖中學，郵編：215124，研究方向：美術教育