淺談小學義務教育階段語文教學方法指導與應用

摘 要：語文學科作為小學義務教育階段的基礎學科，在教學方法上必須嚴謹又專業，針對目下小學義務教育的發展現狀，我們必須以科學的教法學法來指導本階段的語文教學。這要求我們必須熟知義務教育階段課程總目標、以及熟練應用語文教學方法。

關鍵詞：語文;教學目標;教學方法

一般的課程目標可分為三維目標：知識與能力目標、過程與方法目標、情感與價值觀。這三者相互促進、互為一體，當然教學總目標的設計在于提升語文素養。具體到語文學科的教法學法，除了一般的講授法、演示法等，我們探索的更多的是適合小學義務階段學生語文素養和學科發展的具體教學方法。

一、小學義務階段語文課程總目標概述

價值觀方面。在整個小學語文語教育階段，無論是課堂線上教學活動，還是課外拓展教學活動，在小學義務階段的語文教學中，一定要春風化雨式地培養學生集體主義、社會主義、愛國主義的家國情懷，培養其正確的思想價值取向和健康向上的審美情趣。在個性培養上，著重培養小學生的創新精神與學習意識。在整個語文教學互動中，讓學生感悟到中華文化的博大精深，通過對漢字的讀、寫、聽，品味中華文化的精妙之處。引導學生感受文化、關注當代文化，提升對生活、文化、生命、宇宙的感悟和賞析能力。進而升華到熱愛祖國語言文化的愛國情感，增進對語文學科的持續熱愛、養成良好的語文學習習慣、最后是初步掌握學習語文的基本方法。

知識要求方面。掌握漢字拼音基礎，會說普通話，認識3000——4000個常用漢字。在書寫上，寫字規范得體，并且達到一定的書寫速度。同時通過六年的系統培養和梯次教育，學生必須具備獨立的閱讀能力、書寫表達能力。在常用的修辭方法應用上，應該初步掌握和基本應用。例如擬人、夸張、比喻、排比。在常用的標點符號上，應該熟練區分和應用，例如句號、問好、感嘆號、逗號、頓號等。學生在日常生活中應具備口語交際能力，表達流暢、發音基本準確、表達到位。

能力目標方面。學生在整個小學義務教育階段的語文學習中，應掌握和形成語文學科特有的學習習慣和方法。比如主動預習、獨立思考、在發展語言能力的同時，發展思維能力，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

二、小學語文義務教育階段年級具體教學目的

第一階段：這一階段我們定義為語文教學的啟蒙階段，是語文學習的基礎階段。主要的目的是教會學生識字與寫字。首先教師要做的就是引導學生、激發學生主動識字、寫字的求學欲望。這是我們對待初學語文的受教育者，首要的教學難題。教師面對剛剛從幼兒園畢業的小學生，如何從幼教自然順利的過渡到小教教育，這考驗著每一位小學語文教師的教學智慧。這一階段教師要教會學生掌握1800個字左右，其中900個左右要會寫。首先教師必須教會學生漢語拼音。掌握聲母、韻母、聲調，這是教師這一階段的第二大教學任務。第三教學任務就是學生必須獨立學會通過拼音認識生字生詞。最后是學生掌握基本的筆畫和部首偏旁，以方便更好而識字認字。

第二階段：教師要引導學生閱讀、賞析語文教材課文。讓學生感受學習語文的樂趣，讓學生認識到愛護圖書。教師在用普通話教學的過程中，應該是發音準確、感情飽滿的教學過程。然后是讓學生自己流利地朗讀、背誦課文。教師在教學活動課上必須引導學生掌握生詞新句，了解本課重點詞匯的意思，在課本中積累詞語，并概括出每一課文中隱含的中心思想。通過在賞析語文教材中體現知識目標、能力目標、價值審美目標。教師還應該在賞析童話、詩歌、故事的過程中，營造美好的教育情景，無形中培養學生關注社會、關注生命、熱愛自然的審美情趣。第三，教師要培養小學生的表達能力，包括口頭表達能力與書面表述能力。在平時的教學活動中，引導學生留心周圍事物、寫自己想表達的情感、說自己內心想說的真情實感。這屬于寫作能力訓練，也是語文教學培養目的的最高層次。實際中教師應該通過多種豐富有趣的教學活動以提高學生的寫作能力：故事會、班會、文體活動、寫日記、作文大賽等。

三、小學義務階段語文教學建議

充分發揮教師的在教學活動中的帶頭是引導作用。這一階段的語文教師必須起到引導和貫穿作用。必須發揮出教師的主動性與創新性。這一階段的學生有其特有的身心發展特點，他們是語文學習的主體和主角。但是這種主體和主角受限于身心階段性特點，他們格外需要教師的全方位指導和帶動。教師是教學活動的組織者、設計者、引導者。因此該階段的語文教學氣氛應該是更具有關懷性、呵護性、引導性的平等、民主的教學環境。

該階段語文教學設計上應更加注重激發學生的學習興趣，培養學生自主學習意識和能力為重點。教師通過大量的課前備課活動，引導學生掌握語文基本方法，同時教師應該根據學生的個體階段特征和差異，做到教學活動始終在學生的“最佳發展區”，教師必須更具有耐心、愛心以關注學生的個體差異，根據不同學生的實際情況，選擇不同的教學的方式。

同時教材的編寫和選取上要格外注意。良好的教材必然是內容全面、涵蓋人文、自然、社會等綜合內容。必然是涉及古今中外的優秀經典故事。這樣教師在實際的教學活動中，才能更好地以學生為主體，進行教學目標的三維目標涉及?；貧w到教師本身，要求教師認真鉆研教材，正確理解和把握教材內容，創造性的使用教材。

四、小學義務階段語文教學方法

識字、寫字與漢語拼音教學方面。這幾個發面是語文學習的教學基礎和重點，也是貫穿整個義務教育語文教學的重中之重。低學齡段的學生在識字和寫字的過程中，應該遵照“多識少寫”原則。在平時的課文學習中，強調拼音基礎的達標，重點是通過拼音識字，這是小學語文低年級的指導原則。大量實例證明，小學語文拼音基礎不過關，直接影響學生小學各個科目的發展。應該一旦拼音不過關，識字就面臨困難，而識字困難的話，其他學科的學習就無從談起。

小學語文教學不僅僅依賴于教師。必須調動包括家庭、社會等一切可用的社會資源。特別這一階段的語文教學離不開家庭教育的配合。有鑒于小學生的身心特點和學校環境，在教學活動中家庭教育的好壞直接影響到學生的的語文成長與提高。教師固然在閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習中發揮主要的引導作用，但是學生課外的知識能力提高，則得益于家長的引導，當然這不是增加學生的學業負擔。語文教學恰如一個綜合系統，教師、家長、學校缺一不可。

作者簡介：

張亞茹，山西省洪洞人，1979年8月出生，中小學二級教師，長期從事義務教育基層教學工作。