“金課”背景下高職優質數字化資源建設的幾點思考

吳建

基金項目：本文系2019年度四川省教育科研資助金項目《新形勢下高職數字化教育資源共建共享研究與實踐》（課題編號：171）、中國職業技術教育學會教學工作委員會2019-2020年度職業教育教學改革課題研究課題《“金課”背景下高職程序設計課程優質數字化資源建設研究》（課題編號：1910098）的階段性研究成果。

摘要：“金課”是當前教育界熱議的一個評判教學質量優質與否的標準，本文在本科“金課”標準下，結合高職學生特點，探討了高職的“金課”和“水課”特性，同時就建設高職優質數字化資源，即高職線上“金課”提出了具體的實現策略。

關鍵詞：高職;數字化資源;“金課”;建設策略

中圖分類號：G728;G434文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0181-02

Abstract：the "gold" is a buzz in the education circle of a standard to judge the teaching quality of high quality or not， based on the undergraduate course under the "gold standard"， combining with the characteristics of higher vocational students and discusses the higher vocational "gold" and "class" water features， also is the construction of higher vocational education quality digital resources， namely higher vocational online "gold" put forward the concrete implementation strategy.

Key words：Higher vocational education;Digital resources;"Golden lesson";The construction of strategy

1“金課”的內涵要求

“金課”概念由教育部部長陳寶生提出并寫入教育部文件，高教司司長吳巖深入闡述了“金課”的建設要求，提出了“高階性、創新性、挑戰度”的金課建設標準，“高階性”，就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;“創新性”，就是課程內容反映前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化;“挑戰度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高要求;同時指出了淘汰低階性、陳舊性、不用心上的水課[1]。

在高職院校，也存在“金課”與“水課”之分。高職的“水課”，通常具有這樣幾個特性：一是質量低。與教學相關的如下環節：課程資源建設、教材建設、課堂教學、課后輔導等，部分教師由于各環節沒按照高職學生的認知能力、學習特點及規定的教學環節質量標準執行，導致課程教學效果質量低下，學生不費力就能拿到課程學分;二是效率低。高職教師工作量比較大，接受新知識和教學新方法的速度慢，部分教師依然采用舊教案和傳統方式授課，課堂缺乏趣味性，學生不愿聽，不愿學，課堂教學效率低。三是無生命。課堂上，老師滔滔不絕地傳道，而學生機械地接受老師傳遞過來的知識、技能和經驗，這是一種淺層的學習方法，課堂沒有創造性，沒能讓學生的思維產生火花，心靈發生碰撞，沒能讓學生學有所思，學有所獲，學生的學習沒有主動發生，教學沒能達到有效而深遠的效果。“水課”就是一種馬虎和不負責任的課。高職“金課”與高等院校的“金課”相比有區別，高職“金課”要有自己獨有的特色，要能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動參與學習;高職“金課”應是完整有效的，從線上資源建設到課堂內外教學與輔導等，都要適應高職學生的認知能力和學習特點，以教學環節質量標準為準則，建立起優質教學服務。高職“金課”應是有生命的，要能激發學生的思維，影響學生的情緒，喚醒和啟迪學生的心靈。

2高職數字化資源建設現狀

教育資源有宏觀、中觀、微觀三個層次之分，數字化教育資源是教育資源的微觀層面，學者們給出的數字化教育資源的概念比較多，張世明在“數字教育資源共享生態系統研究”一文中提到，數字化教育資源是指為教學目的而專門設計的或者能服務于教育的各種以數字形態存在和被使用的資源，如媒體素材、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資料等[2]。這也是目前大眾比較認可的概念。

“金課”有五大建設目標，數字化資源建設是“金課”建設目標之一，即線上“金課”。高職院校一直積極投身信息化建設工作，建設了大量的數字化教育資源，但資源質量不佳，使用效率不高，原因有很多，比如受教師自身的專業知識和能力所限，還有就是很多高職院校都各自為陣，重在抓資源數量，而忽略了質量，老師在建設數字化資源時，往往是重立項，輕建設，且疏忽管理，以至于資源質量得不到保障。

3“金課”標準下的高職數字化資源建設策略

3.1轉變教學觀念，推動課程改革。“金課”以建構主義學習理論為理論基礎，建構主義學習理論把學習看成是學習者主動建構的過程[3]，學生在自身經驗的基礎上，在大腦中對從客觀環境中獲取的信息進行處理，構建著對環境的認知，從而構建著自己的學習。這就意味著教師要轉變傳統的教學觀念，在教學過程中應注重建立以學生為中心的思想，從關注知識傳授為主的客觀的“教”轉變為關注學生主觀的“學”，教師需要從學生的角度去理解教學，考慮學生的個體差異性和不同的學習經驗對教學課程有什么影響。教師要站在學生的角度審視自己的課程設計。

3.2優化數字資源，打造線上“金課”。數字化資源是一種靜態資源，包含學生課前自主學習掌握的內容和要完成的任務，內容豐富而細膩，優質的數字資源往往會引發學生深度思考，并獲得高質量的學習結果，所以高職教師要以“金課”為標準，建設優質數字化資源，需要教師從選題、內容、授課、技術、效果六個方面進行把關，在先進觀念指引下，堅守傳統優勢，認真細化教學內容，突出知識重點難點，明確教學的知識、能力和素質目標，創新教與學模式，積極利用智慧教學工具，打造特色鮮明、屬于自己的有深度（直面現實問題，解決思想困惑）、有溫度（潛移默化，溫潤心靈）、有高度（養成科學思維方式，提高明辨是非能力）的線上課程，實現學生、教師、學校和社會多方受益。

3.3加快雙師建設，保障資源建設。師資隊伍的優劣直接影響數字化資源的建設質量。教師可采用“課程培訓、院校培訓、短期培訓、網絡培訓”等多種培訓方式，從多角度多方位學習中，提高信息素養，提高專業能力;另外，教師可以定期下企業實踐鍛煉，提高專業水平。教師要努力把自己培養成具有獨立思想的“教學專家”，將教材內容轉化為自己的知識、能力、情感、態度、智慧等，這樣才能給學生帶來優質的數字化教學資源。

3.4加強校校企合作，助力資源建設。數字化資源建設不光是教師的事，更需要企業、政府、學校、學生、社會共同參與，充分利用各方優勢，打造優質的教育資源。隨著社會的發展，企業對人才的需求不斷發生著變化，大學要培養出滿足崗位人才需求的畢業生，就應加強與企業合作，簽訂教學改革合作協議，讓企業參與到人才培養中來，以保證人才培養質量，比如共同制定課程標準，輔助建設課程網絡教學資源，提供一線的企業實踐項目，讓學生零距離接觸項目，體驗一線的理念和實操;教師也可深入企業內部學習，使教師的業務技術水平得到鍛煉和提高;在企業協助下，課程的數字化資源建設將更豐富、完善、實用、有價值。校際間要加強合作，共同探討共建共享數字化教學資源，節省人力的同時又提高了數字化資源利用率。政府和校內可以給予數字化資源建設更多的助力，比如平臺支持、經費支持、課程資源應用推廣等。學生參與數字化資源建設，可以讓資源查漏補缺，更完善，更優化，更符合學生學習特點。

3.5完善評價體系，促進資源建設。科學合理的評價機制是資源建設質量、線上線下教學質量、校校企合作成效等方面的一個真實客觀的反映。評價體系貫穿于整個教學過程之中，評價采用多元評價體系，包括評價主體多元化、評價方式多元化。評價主體包括學生、教師、企業、學校、社會，不同主體共同參與的評價方式，能使評價結果更客觀、更具體和更科學，在評價過程中，也有利于師生發現問題，找到不足，明確方向，發揮其潛能，達到從不同角度去解決問題的目標。評價方式包括過程性評價和總結性評價，多元化評價方式可以更加全面、真實地反映資源建設情況、學生學習水平、校校企融合程度，實施多元評價方式，可促進課程線上線下資源更優質，更完善，還可激發學生學習主觀能動性，促進學生全面發展。

“金課”標準下的數字化資源建設是當前及今后高職課程改革發展的必然趨勢，優質數字化資源建設不是教師個人的事，是需要企業、學校、學生和社會共同參與，充分發揮各自的優勢，齊心協力，共同打造。有了優質數字化資源，才能為實現課堂教學的高效發展奠定好基礎，才能更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]遵循“兩性一度”標準，傾力打造五大“金課”——教育部高教司司長吳巖深入闡述中國金課建設要求[EB/OL].（2018-11-24）

[2]張世明.數字教育資源共享生態系統研究[M].上海：復旦大學出版社，2011.8.

[3]陳威.建構主義學習理論綜述[J].學術交流，2007（03）175-177.