表演游戲，幼兒來“做主”

官偉麗

表演游戲，是根據故事或童話的內容，扮演其中的角色，并運用語言、動作和表情等表演形式再現作品內容。如何遵循兒童現有經驗，讓表演游戲變為以兒童自我構建為主，由內而外的自然生長？我做出了一些探索。

調動肢體，豐滿故事角色

自從教師開始關注、尊重、鼓勵幼兒自由表達，幼兒便不再急于完成故事情節，而會根據他們感興趣的情節自由發揮。比如大老虎以鋪床、睡覺、打呼嚕、伸懶腰、踢腿、翻滾等一系列動作表述了它的故事，逗得周圍小伙伴咯咯直笑。教師分享這只會用身體“說話”的大老虎之后，有幼兒喊“我的身體也會說話”，并運用自己的家庭生活經驗，用各種身體動作表現老虎不刷牙就睡覺的情境，動作靈活可愛，生動形象。

由此，教師聚焦幼兒關注的故事，將其中的趣味情境拓展為默劇表演。幼兒充分發揮自己的想象，將生活經驗、情感體驗通過身體行動外化出來。幼兒的肢體動作豐富多樣，其表演的角色更加豐滿、生動，情節更具有張力。幼兒充分體驗到身體能夠像語言一樣表述角色的情緒及內心情感，從而推動故事情節發展。有人稱戲劇是用 “動作”書寫的詩歌。在我看來，幼兒以動作表現的故事情境，是動人、優美的詩歌，因為那里蘊藏著最動情的投入和最自然的童心。

教師引導，推動情節發展

由于學前兒童生活經驗不足，語言表達能力、肢體表現能力等都處于“未成熟”的生長狀態，教師的有效支持是必不可少的。初期，教師為了豐富表演情節，經常和幼兒展開討論。討論過后，幼兒再去表演的時候，往往還是難以回憶起討論時的多樣化建議并再現出來。實際上，幼兒的表演多是基于現場的情境，教師可以在故事情境表演過程中扮演相應的角色，喚醒幼兒的相關生活經驗，以此激發幼兒產生新的情節對話。例如《狐貍爸爸鴨兒子》中教師扮演鴨兒子生發出一個小情節，角色間開展了豐富的對話，推動了故事的新發展。

鴨兒子：“爸爸我想去游泳。”

狐貍爸爸：“兒子你不能去游泳，我要保護你。”

鴨兒子：“我喜歡游泳。”

狐貍爸爸：“我不會游泳，我不在你身邊，水那么深，發生危險怎么辦？”

鴨兒子：“你看我的腳上有蹼，我不怕水。”

狐貍爸爸：“好吧，我在池塘邊的樹枝上吊下一根繩子，保護你。”

鴨兒子：“太好了！你是世界上最好的爸爸！爸爸我愛你！”

狐貍爸爸抱抱鴨兒子。

鴨兒子：“爸爸，我到池塘里捉魚給你吃。”

教師給予幼兒表演的自由，并通過身份的轉換，參與、介入表演過程。教師的支持讓孩子慢慢理解情節的意蘊，在這樣的情境下，幼兒是在創造自己的“游戲”，而非完全跟隨原來的故事情節的腳步。

提高創造力，簡化表演道具

隨著幼兒自由創造角色、對話、情節能力的增強，幼兒的表演空間、道具變得越來越簡單。幼兒喜歡調動自己的肢體去表現故事情節，比如給老虎拔牙，用食指和中指的張合擺動代表“鉗子”，用小拇指當“手電筒”，用攥起的拳頭當“錘子”敲牙。

幼兒喜歡在能夠借用的實境空間中就地取材。比如《怪老師和淘氣鬼》就是發生在幼兒園里的故事，幼兒在教師的辦公區域展開表演，教師的筆記本、電腦、圖書、眼鏡盒等都成了幼兒的表演道具。

表演游戲的空間創設、道具準備不再單純依靠教師自己，而是教師和幼兒一起討論場景設置、地點布局、材料使用等，并隨著情節的創造發展而不斷變化，進一步激發幼兒對表演的興趣。

（作者單位：山東省平度經濟開發區中心幼兒園）

責任編輯：陳璠