在思維碰撞中建構課程

王泳智 潘丹鳳

每個活動都是兒童可貴的成長經歷，從兒童的視角出發，著眼兒童主動學習與發展是實施學前教育所要把握的重要原則。一線教師對課程的深度參與能真正落實兒童主動發展的課程經歷，我們希望通過對活動準備、實施過程和效果評價等方面的課程審議，對兒童的年齡特點、發展需要進行深入思考，讓課程內容更適合兒童，給予每一位兒童主動學習的機會。我們以“大班畢業典禮”活動為例，談談如何通過教師為主要力量的課程審議實現幼兒學習與發展的課程經歷。

第一次審議——兒童視角，理念一致。

大班主題活動“我要上小學”開展之際，也迎來了孩子們的畢業典禮時刻。如何結合主題開展畢業典禮，讓孩子們在自主探究、深度學習中以愉快的心情迎接畢業時刻呢？我們開展了第一次課程審議。

教師A：我們站在孩子的角度想一想，他們想怎樣畢業。是開展畢業詩、畢業歌活動，還是舉辦“篝火晚會”“畢業野餐”？

教師B：孩子有很多創意，我們可以讓他們和家長進行“云”討論，但是收集的想法估計是五花八門的。

教師C：可以讓他們自己討論取舍，討論的過程中還能讓他們選擇適合自己的內容。

教師B：那就行動起來，商討出幾個可行的方案。教師要引導孩子們，把握安全的原則。

教師D：安全很重要。孩子們還可以先制作畢業計劃書，再討論誰的想法最好，這樣我們也能有所了解。

教師F：在寫畢業計劃書的過程中，孩子們可能會遇到很多問題，比如畢業典禮參與對象、活動地點等。

圍繞活動如何進行，教師們積極互動討論，發表自己的觀點，討論后最終形成個性化的方案。這就是我們開展此次活動第一次審議的目的所在。通過計劃書、互動討論商量具體項目，了解家長、幼兒的想法，緊緊圍繞幼兒想要什么，我們作為支持者、引導者如何提供支持，促進教師理念的轉變，把相信幼兒是有能力的學習者的觀念根植于教師的心靈。

第二次審議——追隨幼兒，發現課程。

在活動開展中，追隨幼兒興趣，滿足幼兒的需求至關重要。追隨幼兒興趣，還能發現更多的課程內容生成的途徑。第二次課程審議引發了教師對課程建構的再思考。

教師A：孩子們在計劃書中說想去 “美美農場”玩水。

教師B：孩子們最愛玩水了，讓他們盡情玩，可以探究水的不同來源和特性，還可以順其自然地實施主題課程“有趣的水”，讓孩子們在玩中學。

教師C：還能引導孩子們帶一些紙船、電動玩具船，探究不同船只在水中的漂浮情況，看看影響浮力的因素有哪些。“沉浮大探秘”活動內容也會越來越豐富。

第二次課程審議，教師們追隨孩子們的興趣，發現孩子眼中的熱點話題，挖掘不同的主題，形成了“眼中有孩子，心中有目標”的課程觀。同時讓教師們真正站在孩子的立場深入挖掘活動，通過觀察、了解孩子的內心以及孩子的經驗，引發教師們對課程實施、建構的思考。

第三次審議——反思探討，效果評價。

活動實施后，反思和探討可以形成更多的共識和策略，可以推進教師對課程建構的再認識。“大班畢業典禮”活動后，我們進行了第三次課程審議。

教師A：孩子們的計劃書設計得真好。去室外玩水的時候，比大廳里表演個節目更能給孩子留下深刻印象。就是有的孩子忘記拿雨衣了，這是我的疏忽。

教師B：淋濕也是一種感受，提醒家長給孩子多帶點衣服，教師讓孩子及時更換。孩子們自己商量決定誰做主持人，安排制作節目單、宣傳單等，給了我開展表演游戲的啟發。

教師C：這次我們漏掉了一件事情，后期沒有問問家長的感受。

教師D：家長的感受是通過孩子來獲取的，信息采集很有必要，對于活動評價來說，家長的意見要聽，后期還能進一步改善。

第三次審議，教師們根據各班活動進行了反思，不僅從細節中發現了活動開展中要注意的事項，還傳達著正確的教育觀。“大班畢業典禮”活動的開展，讓我們感受到了課程審議的魅力，它讓教師在思維碰撞中解決問題、互相學習，建構幼兒成長需要的課程內容。

（作者單位：上海市閔行區古美中心幼兒園）

責任編輯：王妍妍