課程審議切勿停留于表面

馮文君

近年來(lái)，課程審議一直是幼教界比較熱門的話題。當(dāng)各大幼兒園都在轟轟烈烈地開展課程審議的同時(shí)，我們是否應(yīng)該靜下心來(lái)重新思考：課程審議的最終目的到底是什么？毋庸置疑，課程審議，不應(yīng)該只停留在形式上，也不僅僅是為了方便教師，它的最終目的一定是落在幼兒身上的，是為了尋找到幼兒適宜的課程。因此，在開展課程審議的過程中，怎樣才能使課程更適合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要呢？

第一，判斷幼兒經(jīng)驗(yàn)，從“模糊感知”走向“精準(zhǔn)確認(rèn)”。

在審議中班主題“多彩的秋天”的幼兒原有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師們都認(rèn)為幼兒已經(jīng)置身在秋天的環(huán)境中，他們對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)很豐富了。但是在教學(xué)活動(dòng)中，教師問幼兒“葉娃娃除了把信送到田野里，還會(huì)把信送到哪里呢”，結(jié)果幼兒都默不作聲。為什么幼兒說(shuō)不出來(lái)呢？分析原因，恐怕在于幼兒對(duì)秋天的感知不夠。從幼兒的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，他們并不具備相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

我們?cè)谡n程審議時(shí)，不能僅憑自己的模糊判斷，認(rèn)為幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)有哪些，這樣是不客觀的。應(yīng)該通過多重視角去“讀”幼兒，通過各種調(diào)查問卷，與幼兒、家長(zhǎng)的談話等途徑了解幼兒已經(jīng)知道的一些生活經(jīng)驗(yàn)，從“模糊感知”走向“精準(zhǔn)確認(rèn)”。

第二，厘清幼兒經(jīng)驗(yàn)，從“原有經(jīng)驗(yàn)”走向“新經(jīng)驗(yàn)”。

在課程審議的過程中，我們往往會(huì)關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。比如小班“頑皮一夏”主題中，教師對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒不知道當(dāng)下的季節(jié)是“夏天”，對(duì)夏天的氣候特征、自然現(xiàn)象、動(dòng)植物變化缺乏關(guān)注，對(duì)夏天的經(jīng)驗(yàn)零散且停留于表面等。這是小班幼兒關(guān)于夏天的原有經(jīng)驗(yàn)，教師們根據(jù)幼兒的這些原有經(jīng)驗(yàn)，開始制定主題目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題內(nèi)容。但是這些主題目標(biāo)和主題內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)從何而來(lái)呢？真的是幼兒感興趣的嗎？

我們?cè)谡n程審議時(shí)，除了要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)以外，還應(yīng)該更多地去思考幼兒對(duì)于夏天還想要知道些什么，即幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，這才是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，才是我們開展課程的目的所在。但是往往在課程審議中，幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲取是我們?nèi)菀缀雎缘?。我們?cè)谶M(jìn)行課程審議時(shí)，要厘清幼兒的這兩種經(jīng)驗(yàn)，即“幼兒已經(jīng)知道的”和“幼兒還想知道的”，從“原有經(jīng)驗(yàn)”走向“新經(jīng)驗(yàn)”，才是真正適合幼兒發(fā)展需要的。

第三，設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，從“點(diǎn)的理解”走向“線的把握”。

在審議中班“多彩的秋天”主題內(nèi)容時(shí)，討論到“落葉”的小版塊時(shí)，教師們有不同的想法。

教師A說(shuō)：“落葉的主題內(nèi)容孩子們?cè)谛“嘁呀?jīng)上過了，中班還要再上嗎？”

教師B說(shuō)：“最常見的資源，實(shí)際上對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才是感受最豐富的，而且落葉跟孩子之間的聯(lián)動(dòng)感比較強(qiáng)，還是有價(jià)值的。”

針對(duì)這兩種不同的看法，教師們開始進(jìn)行下一步的研討。既然小班開展過“落葉”的主題，當(dāng)時(shí)的目標(biāo)是什么呢？在小班的基礎(chǔ)上，中班開展“落葉”主題的目標(biāo)又應(yīng)是什么呢？最后根據(jù)中班制定的主題目標(biāo)，教師們?cè)O(shè)計(jì)了具體的主題內(nèi)容。

由此案例我們發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容和目標(biāo)永遠(yuǎn)是有聯(lián)系的，內(nèi)容源于目標(biāo)。同樣在秋天這樣一個(gè)大環(huán)境里，其實(shí)它只是一個(gè)資源庫(kù)。關(guān)鍵是我們要從縱向和橫向來(lái)剖析，每個(gè)年齡段認(rèn)識(shí)秋天的真正切入點(diǎn)和它的要義到底是什么。年齡段不一樣，即使是同一個(gè)活動(dòng)，它的深度和廣度也是不一樣的。同樣一個(gè)內(nèi)容，我們應(yīng)該找出適合每個(gè)年齡段的點(diǎn)，由點(diǎn)及面來(lái)完成整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)，真正從“點(diǎn)的理解”走向“線的把握”。

課程審議的點(diǎn)是珍貴的，課程審議的過程是“磨人”的，但課程審議的結(jié)果是成長(zhǎng)的。我們一直在努力，行走在“課程審議”的路上。

（作者單位：浙江大學(xué)幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍