數字經濟時代環境設計專業創新性教學實踐探索

馮道剛

摘 要：文章針對當前環境設計專業發展存在的問題以及數字經濟時代環境設計行業面臨的機遇和新的要求，著眼于能力培養和教學改革的創新性思維，探索環境設計專業教學實踐的研究對策，分別從理解者、整合者、實施者、反思者四個認知主體角度探討數字經濟時代的改革措施。

關鍵詞：數字經濟;環境設計;實踐教學

注：本文系寧波市教育科學規劃課題（2018YGH030）研究成果。

在數字經濟時代，數據處理變得更加迅捷，人們可以瞬間處理成千上萬的數據信息，并且大量的數據可以被儲存、分析和利用。[1]這些信息通訊技術已經深刻地影響了人們的生活方式和社會資源的組織形式，正在對傳統的各行各業帶來巨大的沖擊和影響，這一影響在教育領域逐漸顯現。教育資源的數字化，教育手段和教育形式的網絡化、可視化及智能化成為未來教育的發展方向。[2]相比其他傳統專業，數字經濟帶給環境設計和相關學科研究的影響更為顯著，其不僅對環境規劃體系編制、評價和管理的方式產生影響，也直接改變了環境規劃設計的對象——環境。這給從事環境設計專業教學的工作者帶來了新的機遇和挑戰，我們必須重新審視適應數字經濟時代的教學實踐研究對策。

一、環境設計專業發展存在的問題

（一）課程設置針對性不強

環境設計專業涉及空間、尺度、比例等基本專業理論以及自然、文化、技術等綜合知識，具有較強的綜合性、交叉性和實踐性，許多學校結合自身特點開設了相關課程，但大多籠統地將專業分為室內和室外兩大模塊。雖然將專業分為不同方向，但課程設置大同小異，并不能突出方向特色。有的學校注重學生的空間創意和表現，而忽視學生對場地的認知和對生態環境的評價;有的院校注重學生軟件操作能力和實踐能力，但忽視學生的創新和空間想象能力，致使許多學生缺乏較強的設計創新能力。

（二）師資力量薄弱

環境設計專業相對建筑、景觀、風景園林等專業發展時間尚短，很多高校并沒有探索出一條適合該專業發展的道路，同時也沒有充足的師資配備，師資力量顯得較為薄弱，許多環境設計專業教師并非科班出身，學科背景偏向于藝術學、美學等理論基礎學科，再加上有些教師缺乏實際工作經驗，不能將理論和實際相結合。這些問題必然導致學生積極性不強，教學質量不斷下降，影響專業發展和人才培養。

（三）教學模式缺乏創新

傳統的教學思維模式是以講授為主配合一定的課堂實踐，雖然能夠實現教師和學生的溝通交流，在教師的監督下，學生能夠完成課程任務，但總體上課堂內容單調簡單，不夠生動，很多時候都是依靠教師的個人魅力來支撐教學，學生在課堂上雖積極但缺乏融入性[3]。現有的教學模式并不能完全體現學生學習的主動性，限制了學生創新思維能力的培養，無法使學生夯實學科觀念基礎，開拓學科發展前沿的視野，缺乏對學生學習興趣的激勵策略，學生主動獲得知識困難。

（四）教學評價機制單一

現有的教學結構仍是以教師為中心，對學生學習效果的評價標準簡單化、模式化，目前的專業教學無法適應學生的個性學習需求，不能真正做到以學生為中心。同時，教學評價主體還是教師，考核方式大多還是通過專業學科知識運用，考察學生對知識的理解和掌握程度，強調最終的學習結果，評價方法、評價內容單調，評價機制存在著嚴重的單一化現象，缺乏個性化、多元化，過于依賴主觀經驗進行判斷評價，其評價的信息有時存在片面性，判斷依據不充分。

二、數字經濟時代環境設計教學改革的思路與策略

環境設計專業的教學改革，需要結合當今的數字化、信息化、智能化的時代背景，以科學合理的方式完成該專業的教學改革。

（一）理解者：革新教學理念

環境設計專業課程體系是一項多學科交叉運用，多元化、綜合性的專業培養過程，涉及設計美學、人文地理、環境生態等知識體系。我們應該充分利用數字化傳播渠道和信息傳播方式，構建合理的課程體系，重構培養計劃。隨著數字經濟時代的來臨，交融、共享的數據將貫穿整個環境設計專業教學的始終。

作為站在一線的教育工作者，我們要革新教育理念，堅持數字化教學方法，用數據驅動教學，在大數據的基礎上樹立個性化的人才培養目標。環境設計專業教育應當在課程中引入數字化的信息，如在景觀設計課程中，可以通過數字化疊圖、GIS等方法對環境生態質量加以研究，將客觀數據與圖形緊密結合，經過分層級多次疊合[4]，對場地的生態適宜性進行圖形化表達和動態評價，從而使環境設計課程更加生動與深入。

（二）整合者：深化教學改革

環境設計專業的教育教學，在數字經濟的時代面臨著轉型與升級。首先是教學內容的改變，傳統的教學內容一般是以經典作品為素材，講表現技巧，改革后的教學內容以設計實踐活動實例為素材，傳授表現技巧的同時，教授交互式學習工具的使用。其次是教學方式的改變，傳統的教學方式主要是教師講解專業知識為主，而改革后的教學方式是針對學生自身能力和興趣等方面進行差異化教學。再次是對教學目標進行改進，傳統的教學目的是提升表現技巧和繪圖能力，改革后的教學目標要轉換成提升學生的創新思維能力。最后通過項目驅動的作業考核，將真實的項目引入課題，強調在真實項目中培養學生的認知能力和綜合實踐能力。

（三）實施者：實施“全鏈路設計”

環境設計教育與許多基礎學科不同之處在于，其不是一項簡單的從聽到學的過程，它更是從跨學科到融合式設計教育的過程，需要更多的設計實踐，需要將傳統理論知識應用到實際中，是一門“全鏈路”的應用學科。在數字經濟時代背景下，我們教育工作者要積極推進“互聯網+教學”改革，推動信息技術與教育教學深度融合，大力推進教育教學創新改革。

首先，要積極利用智慧學習平臺，學習國內外優秀環境設計案例，做到教師既可以有效具體地講述設計案例，學生又可以積極參與討論、互動，增加課堂積極性。其次，推進環境設計數據資源平臺的整合與創新，將課程內容相關的知識體系化，如環境設計專業知識庫、環境設計專業案例庫、環境設計專業軟件庫、環境設計專業視頻庫、跨專業知識鏈接等等[4]，將知識體系鏈接建立起來，方便學生在學習過程中提取查找資料。最后，結合產教融合平臺，將在課堂中遇到的問題通過建立線上教學進行延續和補充，將學生引進到校外企業參加實訓工作，通過實際項目強化學生的實踐能力，使學生得到該有的鍛煉并且能更好地適應當下市場的發展趨勢，使環境設計專業的教學能真正運用到實際。

（四）反思者：未知環境需要新的設計

與許多其他應用學科一樣，環境設計專業理論知識不是僵化的、一成不變的，而是隨著時代的進步和發展而不斷更新和重構。作為教育實踐者，我們應進行反思性的教育改革和嘗試，積極應對越來越復雜的實踐性知識再創造。我們應從固定的理論和技巧中解脫出來，構建一種全新的能夠適用未知環境的能力，在設計實踐中進行不斷反思。技術革新為未來環境研究與實踐帶來了新的機遇，不僅是傳統技術工具的突破與創新，更是在“大數據+互聯網+智能化+創新設計”的大背景下，帶動了數據存儲、挖掘和可視化等技術的完善與創新，開創了手機信令數據、GPS數據、大眾點評、POI數據等新城市環境數據[5]。身為環境設計研究人員，我們要研究如何利用這些新數據探索對新城市環境秩序的定量分析，并以定量分析數據為驅動，通過精確的數據分析、建構等手段，為環境設計的全過程提供調研、分析、方案設計、評價、追蹤等支持工具，從更深層的層面對環境設計方法進行改進和增強，從而創造一種面向未來的可持續的環境設計新方法。

三、結語

大數據等數字技術的發展已受到各地方的關注和重視，為教育事業的發展奠定了技術支撐。站在時代前沿的環境設計專業，亦應順應數字經濟的特點和要求，不斷創新與社會接軌的人才培養模式，培養出符合數字經濟時代要求的高層次、職業化、應用型、多元化的環境設計服務人才。

參考文獻：

[1]鄔秀杰，周曦.大數據時代風景園林專業教學實踐探索研究[J].建筑與文化，2016（6）：118-119.

[2]閆丹婷.“互聯網+教育”背景下高校環境設計專業教學對策研究[J].美術教育研究，2017（17）：119-121.

[3]易瓊娟.“互聯網+”時代背景下促進環境設計專業就業的創新性改革研究[J].美與時代（城市版），2017（5）：124-125.

[4]成玉寧.現代景觀設計理論與方法[M].南京：東南大學出版社，2010：5.

[5]龍瀛，毛其智.城市規劃大數據理論與方法[M].北京：中國建筑工業出版社，2019：1.

作者單位：

浙江萬里學院設計藝術與建筑學院