隱喻視角下“好繪本如何好”

李敏

摘 要：“通過另一種事物來理解和體驗當前的事物”——這是隱喻的本質，體現了人類普遍的認知規律：人們傾向于通過具體的、熟悉的、可視的概念來理解抽象的、陌生的、不可視的概念。隱喻這一認知方式也普遍存在于幼兒的思維當中，幼兒思維的隱喻性為我們理解幼兒提供了支持，繪本的創作者也在有意無意中通過圖文的相互配合讓幼兒通過隱喻的方式理解繪本內容。文章將在幼兒隱喻性思維探討的基礎上分析繪本中的隱喻表征，并提出繪本創作和繪本教學的啟示。

關鍵詞：幼兒繪本;隱喻;隱喻表征

注：本文系濱州學院青年人才創新工程科研基金項目“隱喻視角下幼兒園繪本教學的策略研究”（BZXYQNRW201805）研究成果。

隱喻是“借已知理解未知”“用具體理解抽象”“以熟悉理解陌生”等映射的集成，反映了由簡入繁、由實體到非實體、由具體到抽象的人類認知的總體規律和基本路徑，這便是如今被人們普遍認可的隱喻的認知視角。它來源于萊考夫與約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》中的解讀——“通過另一種事物來理解和體驗當前的事物”，這便是隱喻的本質。

一、繪本中的隱喻

李爽、張康夫指出，隱喻是作者將不太合適直接描述的內容以另一種方法進行傳遞的方式，通過對繪本的色彩、畫幅安排、畫面構圖這三方面分析其隱喻運用的方式。馬瑞潔探討了敘事繪本中情緒表征的三種機制，其中一種便是隱喻，即從具體源域到抽象目標域的映射，如將“憤怒”隱喻為火。

繪本中的隱喻表征來源于對文、圖以及文圖的協同配合的分析，因此，繪本中的隱喻表征包含了文字隱喻、圖畫隱喻以及文圖配合形成的整體效果——多模態隱喻。由此，本文所說繪本中的隱喻是在認知視角下結合繪本中的隱喻表征制定的，即通過文字語言或非文字語言，亦或兩者的協同作用，在兩個領域之間建立映射，幫助兒童通過一個領域經驗認識另一領域經驗，從而理解繪本內容。

二、幼兒思維的隱喻性

正如郝廣才所說：“我們做繪本，要了解對象，要明白閱讀的本質，才能抓住要領。”幼兒思維的隱喻性是我們創造好繪本，看懂好繪本的重要所在。處于前運算階段的幼兒認知發展具有自我中心的特點，這一特點與象征性游戲中幼兒的象征性思維都是幼兒思維隱喻性的體現。

象征性游戲的最大特點就是象征，將一事物象征成另一事物，從而實現對事物的理解，這與隱喻將喻體投向本體，將目標域投向源域，在喻體與目標域中認識本體和源域是一樣的。兩者都是基于事物之間的相似性實現對陌生事物的理解。角色游戲中，“我”可以是媽媽，也可以當警察，就這樣幼兒在象征性游戲中，通過隱喻性思維不斷想象與創造，實現對現實世界的認識。

三、繪本的隱喻表征

眾多的繪本創作者基于幼兒的隱喻性思維來創作繪本，通過文字、畫面、符號等向幼兒傳達繪本信息，使幼兒在繪本創作者的設計中無意識地沿著隱喻性思維進行閱讀。

（一）文字隱喻

1.文字語義

隱喻暗含在文字之中，幼兒通過隱喻理解文字的含義即繪本的內容。

“水開了，媽媽對著鍋子吐舌頭。霍斯也吐舌頭，吐了二十下。他拿起湯勺乒乒乓乓地敲鍋子。他噴出最大一口火龍氣。”

繪本《生氣湯》中，霍斯經歷了一籮筐不如意的事，回到家后媽媽通過煮湯的方法幫助他發泄憤怒情緒，最后霍斯“噴出最大一口火龍氣”。在這里噴出的火龍氣實際上就是將憤怒的抽象情緒隱喻成“火”這一具體形象，讓幼兒直觀地感受到霍斯的情緒，憤怒之火躍然紙上。

2.文字形態

（1）文字大小

在繪本《菲菲生氣了》中，菲菲生氣時用拳頭砸出的單詞“SMASH”（打碎），每一個字母都被放大了好幾倍，此時創作者用文字的“大”來隱喻憤怒的“大”。菲菲嘴里噴出了用火包圍的“ROAR”（咆哮），單詞橫跨整個跨頁，單詞的“大”隱喻憤怒的“大”。

（2）文字外形

有的文字直接以“幼兒的字”呈現，如繪本《大衛惹麻煩》中，創作者用繪本的主角大衛的口吻講出故事的內容，便呈現了幼兒寫出的字體，仿佛這句話就是大衛自己寫的，幼兒的字體的呈現方式隱喻了說話的主體，稚嫩、可愛的字體也增添了趣味性。

（3）文字顏色

在繪本《菲菲生氣了》中，菲菲回到家里，整個畫面一片溫馨，溫暖的淺黃色字體“一家人又在一起了”描繪了畫面中菲菲家的溫馨場景。淺黃色傳遞出溫馨的感覺，隱喻此時菲菲心情的好轉。情緒這一抽象概念通過隱喻的方式具象化地表現出來，抽象情緒躍然紙上。

（二）圖像隱喻

桑達克說：“一張插畫是文本的一種放大、一種詮釋，讓孩子更容易理解文字的意蘊。”

1.概念隱喻

《我變成一只噴火龍了》繪本中，阿古力很愛生氣，他大聲一叫，噴出了大火，大火把他的家燒了一半，而且做什么事都會噴火，吃飯的時候漢堡包變成了燒焦的炭堡包，刷牙的時候也會噴火……阿古力生氣時變成了一只噴火龍。愛生氣的阿古力隨身帶火，生氣就噴火，噴火就是生氣了，即形成“憤怒是火”的概念隱喻。

2.顏色隱喻

繪本《菲菲生氣了》中，菲菲生氣時身體輪廓線為紅色，出門后的怒氣讓大樹也染上了紅色的輪廓，心情平靜時身體輪廓線變成了橘黃色。在這里，由“紅色”向“憤怒”投射形成的轉喻映射，支撐起“火”與“紅色”映射的“憤怒”。

3.方位隱喻

方位隱喻不通過另一種概念來建構，而是組織一個互相關聯的概念的完整系統。方位隱喻跟空間方位有關，但方位并不是任意的，而是以我們的自然以及文化經驗為基礎。萊考夫與約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》中列舉了很多實例，其中一種是“地位高為上，地位低為下”，如“他地位崇高”“他處于社會的底層”里面的“上”“下”隱喻了地位的“高”“低”。這種空間隱喻在繪本中也經常出現，可能是像這樣以文字的形式傳達出來，也可能是圖畫的形式。

在《頑皮公主不出嫁》中，公主坐在高背椅上，面對著下面貪財好色的王子們。但公主面對皇上和皇后時位置便處于皇上和皇后之下，且距離明顯要小。這便體現了空間隱喻——“地位高為上，地位低為下”。

（三）多模態隱喻

繪本具有的多模態特點讓小讀者們能夠沿著視覺模態完成多感官模態的享受與體驗，如味覺、觸覺、嗅覺等。

在繪本《吃書的狐貍》中，狐貍經常去圖書館偷吃書，于是讀者發現書竟然有難聞的動物氣味。為了表現人們拿到書后的“中毒”狀態，創作者將讀者的鼻子甚至身體都涂上了綠色，仿佛人們都感染了“病毒”。小讀者們在看到這個畫面后自然而然能感受到這股怪味，這便實現了由視覺模態通向味覺模態的構建。

四、結語

“繪本作為適合親子閱讀的圖書，應該是從孩子的視角創作故事，融入生活哲理的。”通過孩子的視角的前提必須是讀懂孩子、理解孩子，孩子的隱喻性思維為創作者提供了繪本創作的抓手，創作者應該根據幼兒的隱喻性思維特點進行設計，從一字一句的文字斟酌、文字表現到圖畫中的顏色、版式、方位、布局、線條等構成的線索、道具、角度、風格等都是細密的工作。對于父母、幼兒園教師來說，在引導幼兒進行閱讀時，也要在讀懂繪本的隱喻性表達的基礎上，通過提問、暗示等方式引導幼兒關注繪本中的隱喻，從而幫助幼兒理解抽象的、不可視的內容。

參考文獻：

[1]萊考夫，約翰遜.我們賴以生存的隱喻[M].何文忠，譯.杭州：浙江大學出版社，2015.

[2]李爽，張康夫.羅伯特·英諾森提《大衛之星》繪本的隱喻研究[J].設計， 2019（1）.

[3]郝廣才.好繪本如何好[M].北京：新星出版社，2016.

[4]辛哈.克里斯·辛哈語言、文化與心智：發展及進化與認知語言學十講[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

作者單位：

濱州學院