淺析小組合作學習在小學科學教學中的有效運用

楊榮彬

摘 要：隨著我國教育體制的改革，小學教育也越來越受到人們的關注。其中，小學科學作為培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力的一個不同的學科，會對學生今后生活和學習產(chǎn)生積極的影響。因此，本文通過對小學科學中進行分組合作學習的方法進行分析研究，進而提高學生的科學文化知識，促進學生全面發(fā)展和進步。

關鍵詞：小學科學;分組合作

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，教育工作者更加重視小學生的教育質(zhì)量水平，但學生教育質(zhì)量水平的提升離不開學校的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育水平的發(fā)展可以有效的提高學生的學習能力和教育質(zhì)量。因此，教師在進行素質(zhì)教育的時候需要采用適當合理、符合小學生身心發(fā)展的教學方法來提高學生的教學質(zhì)量，增加學生的學習興趣。

一、小組分組合作學習在教育教學中的意義

（一）鼓勵學生進行交流溝通

溝通交流是學生的重要能力，因此在進行小組合作交流的時候要鼓勵學生進行溝通交流，讓學生能夠在小組合作中說出自己的所思所想。大膽的與其他同學進行交流，表達自己的不同見解和想法，同學之間互相交流也提高了學生對知識的把握能力和學生的學習興趣。

（二）取長補短進而促進學生合作能力的提升

教師在進行小組交流合作時，要充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，揚長避短。從學生個人才能出發(fā)，每個學生之間都能發(fā)揮自我優(yōu)勢，引導學生之間取長補短，充分融入到小組合作之中，來增強學生的自信心;教育工作者對于學生提出的新奇的想法要給予肯定和支持，同時教師也要對學生對于學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤及時地進行指正，引導學生朝合理、健康的方面發(fā)展，增加學生學習的自主性;教師充分考慮小學生的心理特點并利用學生的心理特點進行教育教學，提高學習效率，促進學生能夠更好的學習;培養(yǎng)學生自覺發(fā)言的習慣，充分發(fā)揮以學生為本的原則，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[1]。

二、如何推進小組分組合作在教育教學中的應用

（一）進行合理有效的分組

在小學階段，教育工作者在進行小組合作時，通常采用的分組方法是按學生的座位來進行分組，就是說把作為前后的兩排進行分組，這樣的小組就是通過座位的排序進行分組，可以簡化小組活動的組織，便于教育工作者開展小組工作，在一定程度上有助于學生之間進行交流合作，但是我們在開展小組活動時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，每個小組之間的人員并不熟悉，小組之間難以按照每個學生的特點進行分工合作，對于學生之間優(yōu)勢互補、交流合作并不能起到積極作用，我們在傳統(tǒng)的教育模式下，通常會采用給學生建立知識框架，在學生之前學習知識、學生實際能力的基礎上，進行知識的傳授。但是，這種教育教學模式并不能夠有效發(fā)揮作用，其本身就具有弊端，因為學生生活閱歷、知識層次參差不齊，這就對學生掌握知識的程度產(chǎn)生差異。因此，我們所推行的小組合作學習就是通過學生之間的溝通交流、師生之間的互動來使每個學生揚長避短，共同交流，進而實現(xiàn)學生綜合能力的全面發(fā)展[2]。通過研究分析可知，小學科學的學習質(zhì)量和學生的學習興趣密切相關。因此，在小學科學的小組合作學習中，我們通過分組的方式提高學生的興趣，這對學生學習質(zhì)量的提升至關重要。我們在進行分組時，還需要充分考慮學生的特點，通過有效的結(jié)合，形成一個數(shù)量適宜、層次相近的優(yōu)質(zhì)組合，來實現(xiàn)學生的優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。當然，小組的存在并不一定是靜態(tài)的、固定不變的，我們可以結(jié)合學生的心理特點進行分析研究來形成一個組合，提高學生參與到小學科學教學的過程中來。

（二）學生在進行分組合作時充分發(fā)揮教師的引導作用

在小組合作學習的過程中，教師不僅僅要注意學生之間的交流互動，還要給學生獨立思考、自主學習的時間，這樣可以提高學生獨立學習的能力，還能夠推進小組之間的交流合作，充分體現(xiàn)出小組合作學習在小學科學學習之間的重要性。

在小學科學的教學過程中，教師要學生根據(jù)學習效果、學生的學習水平制定符合學生小組合作學習的學習計劃，并通過定時檢查、不定時抽查等方式來加強小組合作學習的效率。小學科學作為一個具有一定實踐性的學科，教師在組織科學實驗的過程中，需要引導參與到學習計劃的過程中，從側(cè)面鼓勵學生積極的參與到實驗中，提高學生做實驗的熱情。學生在進行實驗的過程中，要知道自己該怎樣做，怎樣才能學到科學知識。也要及時進行總結(jié)分析，及時引導學生對實驗結(jié)果進行探討，營造了良好的小學科學教學氣氛[3]。

（三）形成合理有效的評價機制

教育工作者在進行小學科學的教育過程中可以采取多種方法對學生表現(xiàn)進行分析，比如，可以讓小組之間進行競爭，然后通過表現(xiàn)進行分析，例如我們在進行教學的時候可以讓小組與小組之間進行問題的提出，然后其他小組進行搶答，然后根據(jù)每個小組的表現(xiàn)進行評分并記錄。也可以通過開展小組知識比賽的方式，在提高學生參與課堂的積極性的同時也有利于學生所學習知識的掌握，教師注意觀察小組以及小組成員表現(xiàn)進行評價。教師在小組之間互動的過程中要記錄小組的優(yōu)點和不足，對于優(yōu)點教師及時的推廣到其他小組，對于不足，教師及時的進行指正，并加以解決，小組之間也可以互相進行評價。

結(jié)語

小組合作學習在小學科學教學中的有效運用，讓學生的優(yōu)勢得到有效的利用，在合作的過程中，提高了學生的自信心。小組合作學習的開展，也在一定程度上讓層次參差不齊的同學能夠揚長避短，互相幫助，共同發(fā)展。小組合作學習在科學課堂的應用，增加小學科學課堂教學的質(zhì)量，提高了教學水平。

參考文獻

[1]楊金琢.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用研究[J].華夏教師，2020（9）：46-47.

[2]鄒興海.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用[J].兒童大世界（下半月），2018（10）：9.

[3]趙海明.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用[J].讀與寫，2018，15（11）：29.