淺談字理在詞語教學中的運用

李兵

摘 要：漢字作為古老的象形文字，在構字時兼具表義、表音的功能。如何發掘字理含義，幫助學生理解詞語，走進文本，揣摩語言。本文從運用字理知識，以詞統領全文，盤活重點段，構建詞義系統三個方面進行闡述。

關鍵詞：字理;詞語;統領;重點段;詞義

漢字作為一種古老的象形文字，畫面感強，直觀形象，大多能見形明義。由于五千年歷史演變，現代漢字大都不再具備象形功能。如果追源溯形，把一個個文字符號轉換成一幅幅生動鮮活的畫面，將更有利于學生理解和運用，更能“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”如何通過字理層面的教學，夯實詞語，實現小學中段閱讀教學的增值高效？本文將從以下三個方面進行闡述。

一、析字形，以詞統領全文

文章中往往有“文眼詞”，準確把握住它的含義，引導學生在語境中充分涵詠、體味，對于理解全文能達到提領而頓、百毛皆順的效果。如何準確理解詞義，喚起學生的畫面感，在豁然開朗中揣摩文字在具體語境中的內涵？有別于常用的聯系上下文、換詞、查閱工具書等方法，字理教學詮釋漢字的起源演變，體現出更直觀形象，更真實還原文字本義的特點。

《一個小村莊的故事》“就這樣，山坡上出現了裸露的土地。”一句中“裸露”一詞值得細細品味，“裸”字篆書形體像一件衣服，表示不穿衣服光著身子;“果”表聲，果是樹木的子實，表示人不穿衣服，赤身似果般光滑。如，融合字理知識，以“裸露”為抓手，可以統領起全文的教學：土地裸露的村莊是怎樣的？板書：“郁郁蔥蔥的森林、清澈見底的河水、湛藍深遠的天空、清新甜潤的空氣”，裸露前的呢？擦去板書，取而代之的是“一棟棟房子、各式各樣的工具、應有盡有的家具、隨著屋頂冒出的柴煙”。那么，土地裸露的小村莊最終怎樣了？在對“裸露”一詞的字理分析中，教學層層深入，以比較、想象、朗讀等策略，將土地“裸露”的詞語含義轉換為具體可感的畫面，環境被破壞，危害人類自身安全的恐怖情景沖擊著學生的心靈，環保的意識從心底自然迸發。“裸露”一詞，被深深根植于學生心田，它帶來的文化內涵不會隨著課堂教學的結束而終結，反而會成為一顆準備萌發的種子。隨著這些形象化的、有根源、有溫度、有情感的詞語逐漸積累，學生對文字的感受將愈加敏銳，語感的培養也就不再空洞無物。

二、明字理，盤活重點段

有些詞雖不是全文的“文眼詞”，但在段落中起著至關重要的作用。準確理解它們，不僅能感受古人“吟安一個字，捻斷數莖須”的煉字魅力，更能為重點段的教學找到良好的突破口。

《檢閱》一文中第六自然段“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”用了五個問號，一串問句形象地展現了兒童隊員對如何安排左腿截肢的博萊克時矛盾、左右為難的心理活動。怎樣帶領學生走進文本，走進兒童隊員的心里，感受孩子們關愛殘疾人，給予博萊克尊重和愛護的高尚品質呢？

仔細研讀文本，一個“藏”字進入了筆者的視野。“藏”篆書形體像草，表示以草覆蓋，使不顯露。如躲藏、捉迷藏。兒童隊員們想把博萊克藏在隊伍中間、隊尾，或干脆藏起來，“勸他不去”參加檢閱。這是為什么呢？鼓勵學生聯系上下文，感受兒童隊員們的憂慮。接著創設情境，轉換角色體驗心情，可博萊克畢竟是兒童隊隊員啊，面對想把你藏起來的伙伴們，你會怎么想？

通過對“藏”字的字理解析，輔以精煉的問題設計，幫助學生轉換角色，設身處地地理解兒童隊員渴求檢閱隊伍的整齊劃一，又竭力不傷害殘疾的博萊克這種糾結、兩難的心情。同時，“藏”與下文兒童隊隊長的提議：把“博萊克放在隊伍的第一排”，使文章內容起伏有致，充滿了張力。是啊，何必藏呢？大大方方地亮出來，而且亮在隊伍的第一排！教學時，抓住這“一藏一亮”，挖掘文本內涵，彰顯人物品質，引導學生在情境猜想、揣摩和朗讀中，感受到準確用詞的魅力，更為兒童隊員們大膽的決定，充滿人性和溫情的安排感到興奮，尊重、關愛、不歧視殘疾人的情感在潛移默化中得到熏陶和升華。以字理析字義，盤活重點段，是幫助學生走進文本與作者對話的一條省時快捷的路徑。

三、溯字源構詞義系統

進入中年級，隨著識字量的增大，學生書寫錯別字的概率直線上升，怎樣在詞語教學中，通過對語境的理解，幫助學生識記字形，甚至“以一帶串”，做到同音字、形近字的準確辨析和正確識記呢？以漢字學知識為切入點，分析不同部件代表的不同含義，有意識地構建詞義系統，為詞語教學帶來事半功倍的效果，達到有意義識記，積累詞語，豐富詞匯的目的。

《畫楊桃》一課出現的生詞“半晌”，學生易讀成“半響”，在書寫上更容易寫錯。追溯漢字起源，“晌”，為會意字，從日（古文字的形體像太陽），從向（墻上開有窗戶的房子），，表示陽光照進窗戶，就近中午了。本義是午時，中午，后引申為一天里的一段時間。聯系《畫楊桃》一課，“老師的神情變得嚴肅。半晌，他又問道……”，明顯這里的“半晌”指的是“一段時間，一會兒”。“響”，形聲字，從口，表示向著口的方向聽到的聲音。可見，“晌”與“響”，字形相近，字義卻相去甚遠。

同樣，《檢閱》一課，“別的隊肯定會羨慕我們”中的生詞“羨慕”，“慕”字下方的“”是“心”的形狀，作為形旁，表示和人的心理活動有關。本義是思念，如思慕、仰慕。在文中，指“別的隊肯定會欽羨我們這個隊，因為第一排走著一名拄拐的兒童隊員”，表現兒童隊員們理解了隊長的決定后的贊同，興奮的心情，和心理活動有關。與之同音的有一串字：“幕、墓、暮”，在使用過程中，學生常常張冠李戴，毛病迭出。溯源析形，我們會發現“墓”，土表意，表示用土掩埋死人。“暮”指古人看到太陽西沉，落入草叢和樹林中，表示傍晚。“幕”字，“巾”表意，本義為帳篷等用的頂布，后引申為簾幕、覆蓋等義。當教師從祖先造字的奧秘講清字理后，學生就能有意識地比照漢字細微處的區別，品鑒其中的深刻內涵。

從字理方面溯源析形，曉義明理，有別于常規教學中強調多橫少點的機械比較、死記硬背，更能激發學生學習語文的興趣，也能更好地幫助學生掌握詞義系統，積累更多詞語，提高語文學習的效率。

如果說小學中段是學習語言的過渡階段，關鍵階段，那么這個重中之重要落實在詞語教學中。多學習一些漢字學知識，語文教師就能更好地帶領學生咀嚼語言文字背后的“言外之意、弦外之音”，使詞語真正內化為學生學習活動中生氣勃勃的細胞，實現語文素養的全面提升。