美術核心素養下鉛筆淡彩教學策略

朱奕亭

摘要：鉛筆淡彩是鉛筆造型與水彩渲染結合的一種繪畫水彩畫，因其獨特的藝術效果深受廣大學生的喜愛，它不僅有欣賞價值，還在建筑設計、插畫、植物圖譜、手賬、手繪旅行等方面具有十分廣泛的應用價值。如何利用鉛筆淡彩提升學生美術核心素養，實現美術課程價值的最大化，應該是一線美術教師思考并付諸實踐的課題，筆者就從鉛筆淡彩教學實踐談談自己粗淺的看法。

關鍵詞：美術;鉛筆;淡彩

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0267-01

1 縱橫識讀，解淡彩

鉛筆淡彩用途廣、風格多樣，單一地欣賞鉛筆淡彩，很難讓學生對鉛筆淡彩有較完整深入的認識。筆者補充一些有代表性和不同領域的鉛筆淡彩畫作為參照，注重橫向比較與縱向比較的結合的方式來探索鉛筆淡彩圖像識讀新思路。

1.1橫向識讀，拓寬度。客觀事物有它的相同屬性，也有不同屬性，將事物放在—起進行對比，往往能區別出異同。比如在教學中，筆者出示植物學家、旅行家、建筑設計的鉛筆淡彩，引導針對種類和不同職業進行比較，并學生進行總結，得出結論

1.2縱向識讀，挖深度。縱向識讀，是用不同形式去表現同一內容。在教學中，筆者出示以油菜花為題材的鉛筆淡彩、水粉、國畫。讓學生從作品的線條、色彩、筆法、構圖等方面去比較分析總結。使學生在圖像識讀過程中建立起鉛筆淡彩的“筆味”、“水味”、“色味”的藝術感覺，從而進行高質量的“美術表現”。

2 輕描薄涂，畫淡彩

2.1分層教學，落實雙基。鉛筆淡彩是鉛筆造型與水彩渲染相結合的一種繪畫，不僅具有欣賞的價值，還是色彩畫的輔助訓練。學習、創作表現鉛筆淡彩，除了要具有充分的藝術性外，還要有一定的技術性。

（1）隨意的“筆味”。教師演示“醫生開處方”、“明星簽名”的方式去表現線條，幫助學生理解。

（2）淡淡的“彩味”。讓學生明白，鉛筆淡彩是在水里加點顏料，而非顏料里加點水。在上色時可以嘗試兩支筆作畫，一支水筆，一支色筆，色筆上色，水筆濕潤、銜接、沖化或洗滌等。

2.2“巧言令色” 突破難點。

（1）總結技巧口訣。在鉛筆畫教學中重要的不是濃描淡抹，而是那一筆簡單的留白。在引導學生留白時，筆者原創了“留白節奏”，即“色筆——水筆——留白”。同時結合鉛筆淡彩作畫要領，以及學生實踐過程中出現的問題，認真分析總結了鉛筆淡彩“七字箴言”，即“水多色少要薄涂”

（2）小圓點計量式調色。每次在教學中學生都會問“老師這個顏色怎么調呀？”、“老師我怎么調出這種顏色呀？”為了能使學生調色更直觀，更容易掌握調色方法，筆者采用三原色小圓點份數計量方式調色，逐漸進入到6種顏色小圓點計量調色，要求學初學時每節課都出示調色圖例，直到學習熟練掌握不看圖例也能調出自己想要的顏色。

3 多維重構，新淡彩

3.1縮小幅面。初學者如果過于追求大幅面其效果適得其反。鉛筆淡彩適于做富有詩意的抒情曲，不適于做過大幅面。中學階段都是初學者，應基本上以小幅面為主。在鉛筆淡彩教學中，筆者要求學生的水彩紙跟明信片那么大小，還可以憑自己興趣剪成圓形、扇形、芭蕉形等進行練習。

3.2添加文字。當繪畫和書寫合體，就好比失散多年的姐妹回到一起。在鉛筆淡彩文字補充中，未必需要漂亮的字體和華麗的辭藻，有時候學生歪歪扭扭、稚嫩的字跡反而更能體現出畫面的原生態，更接地氣。使文字也構成畫面的一部分，并通過文字補充使整個畫面保持平衡和諧飽滿的一個狀態，讓畫面更加豐盈。

3.3更新簽名。題跋、印章，是中國畫獨有的藝術形式。在鉛筆淡彩中配以題跋和教師提供的閑章比如“瞎涂”、“心畫”，很具中國風，在畫面上也能起到互相襯映、互為顯彰，并對畫面構圖不是很完美的學生作品可以起到平衡與點綴構圖的作用。

4 畫道合一，釋淡彩

古人云“技進乎道”，對于教師來說，“技”就是教學技能，而“道”就是文化。美術作品是表達情感、傳達思想的一門藝術，沒有思想與文化支撐的美術作品是沒有靈魂的。教師要從作品的精神、文化、情感上去挖掘、記錄，深詮作品的深度。

4.1從素材上挖“道”。

（1）從中華傳統文化中去挖掘。中華文化博大精深，源遠流長。如 “24節氣”、《本草綱目》、古代詩詞、傳統節日，傳說故事等都是很好的題材。

（2）從本土資源中去挖掘。《義務教育美術課程標準（2011）》增補了積極開發地方美術課程資源內容。因此，作為美術教師，我們要努力挖掘本土美術課程資源，使之成為優化美術教學的源泉。比如結合當地的地理環境和歷史文化、名勝古跡、小鎮新老街的人文景觀等方面去挖掘和開發。

4.2從思想上點“道”。現在的孩子生活在讀圖時代，讀圖又非常淺，不能去細細品味圖像背后的主題和思想。在教學中，筆者引導學生利用中國文人畫寄物于情、托物言志的方法去去挖掘作品的文化思想。如梅畫的不畏嚴寒，傲雪綻放;荷花象征了品質高潔等。還可以從諧音上去挖掘，比如在教學生畫大蒜。引導學生從“蒜”與“算”的諧音上去立意，寓意家庭經濟富裕“有錢算”等。在教學中只有放慢腳步，聯系生活進行理解，多方面，多角度，同時還要引導學生通過物體的生長環境與節氣，再思考立意。

結語：綜上所述，美術核心素養并非是頂層設計的理想境界，而是可以落實到教師的日常教學中的。鉛筆淡彩是中學生步入色彩塑造形象的入門課，也是“美術人”成長與發展的必由之路。廣大美術教師只要堅持不懈地實踐和探索，更新課程觀念，落實核心素養，美術之花定會開遍鄉間田野。

參考文獻：

[1] 尹少淳.文化 核心素養 美術教育——圍繞核心素養的思考，廣州：教育導刊雜志社編輯出版，2015年9月第569期，P17-18。

[2] 尹少淳.美術核心素養報告[R]

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[4][日]鈴木輝實著.寧凡譯.讓水彩達到極致的調色方法[M].北京：人民郵電出版社.2013. 6—21.