如何通過評價來促進小學高年段學生習作能力的提升

亢文娟

摘要：教師要善于通過有效的評價來激發學生的習作興趣，讓學生感受到成功的喜悅，從而促進學生習作能力的提升。

首先要關注寫作過程，適當點評，點燃習作熱情。其次教會學生自評習作，培養自我修改習作的能力。再次實施多元評改的方式，“以評促寫”，提高寫作水平。最后搭建習作交流平臺，讓學生愛上寫作。

關鍵詞：適當點評;多元評改;習作交流

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0202-01

作文是學生綜合能力的體現，也是語文教學的難點。《語文課程標準》中對小學高年段的作文提出：懂得寫作是為了自我表達和與人交流;修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規范、整潔。教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才能“情動而辭發”，才可能出現有創意的表達。而選擇適宜的評價策略才是激發小學高年段學生的內在潛力和寫作欲望，進而培養學生留心觀察，善于積累，樂于表達的習慣，從而提高習作能力的重要保證。怎樣通過評價來促進小學高年段學生習作能力的提升，筆者結合自身的教學實踐和研究來談談自己的一些做法。

1 關注寫作過程，適當點評，點燃習作熱情

當教師眉飛色舞地講完習作后，要繼續關注每個學生的寫作過程，這是非常重要的。因為學生的能力有差異，我們往往在課堂上會看到這樣的情況：優秀生思維敏捷，略加思索后就開始動筆寫起來了;中等生總是猶豫不決，不知如何選材;學困生更是緊皺眉頭，難于下筆。這些情況都很正常，我們教師首先要有一顆平常心來對待學生，我經常告訴學生：不要著急，慢慢思索，寫自己最想寫的，文章貴有真情在，最樸實的文字和情感才最能打動人。在我的鼓勵下，他們的狀態更加積極了。

在寫的過程中，我輕輕地走到學生中間，適時地點評：你的題目很吸引人！這個開頭不錯！你寫得很認真。這些詞語很恰當。我及時地捕捉著他們的閃光點，簡單的一兩句評價讓他們臉上不由地露出了笑容，從“刷刷刷”的寫字聲中，我感受到了學生們對寫作充滿了信心，這是寫好習作的第一步，在適時評價中，學生的習作熱情被點燃。

2 教會學生自評習作，培養自我修改習作的能力

“文章不厭百回改”，好文章是修改出來的，連大作家都不例外。我給學生講關于修改文章的一些小故事，他們非常震撼，大作家身上那種精益求精的精神讓他們非常佩服。在故事的感染中我引導他們從思想上重視起來，不是習作完成了就大功告成了，一定要有耐心，學會自我評價，學會自己修改習作，才能不斷提高習作能力。魯迅說過“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”，因此我交給學生修改習作的第一步就是修改字詞句上的錯誤，努力做到語句通順，表達清楚。第二步結合習作的要求，反復朗讀，用心揣摩，發現自己習作中寫得好的地方，挖掘習作中的不盡如人意之處進行修改，使自己對自己的習作比較滿意為止。學生在修改中發現自己因為寫得匆忙，確實出現不少字詞方面的問題，再次細讀后又找出了一些問題，我對他們能認真地閱讀并發現問題積極地進行表揚。自我修改習作能讓學生靜下心來深入思考，在反復推敲與琢磨中不僅鍛煉了思維能力，還提高了修改水平。

3 實施多元評改的方式，“以評促寫”，提高寫作水平

習作修改如果僅僅限于學生自我修改，這種單一的方式只會讓學生覺得厭倦，因為水平的差異，只能原地踏步。因此教師要善于調動學生習作修改的積極性，可以實施多元化評改。讓學生自我修改完習作后自己找周圍的同伴相互交換習作，與他們分享習作的快樂。在相互欣賞的同時相互指出習作中的不足，再次修改自作。之后可以互當“小老師”在作文本上寫寫評語，這是一次新鮮的嘗試，學生們臉上都流露出一種得意的神色，自己也能像老師一樣給同學寫評語了，他們躍躍欲試，同時又有點擔心自己寫不好，我引導他們先夸夸同學的優點，再指出不足，如果能提出合理的修改建議更好。

學生們在看到同伴寫給自己的評語后，獲得了一種不小的成就感，有的還激動地對同伴說說：“謝謝！”在看到寫得貼切的評語時，我也會大加贊揚這個寫評語者：看得出你讀得很細心，能用心思考，很善于發現哦！你們都有小小評論家的潛質，加油！在生生互評中，學生相互欣賞，相互取長補短，在師生互評中，學生更集中快捷地發現了習作中的優點和問題，漸漸地他們養成修改的習慣，習作能力自然而然的就得到了提升。

4 搭建習作交流平臺，讓學生愛上寫作

好的作品應是自己嘔心瀝血的創作，每篇習作都是學生們心血和汗水的結晶，我小心翼翼地珍藏著。每遇到優秀的習作，我都讓該生來念給大家聽，很多習作都博得了大家的陣陣掌聲，我組織學生們自由發言，他們紛紛都能找到值得自己學習的地方。不僅僅是優秀習作值得肯定，還有一些習作感情真摯，雖然有些瑕疵，但其中一些精彩片段讓我都不由得叫好，在習作交流時，我讓這些孩子也上臺來跟大家交流精彩的片段，并積極點評寫得好在哪里，學生們的眼睛里閃閃發光，他們充滿了深深地自豪感。另外，每一次交流時我都要表揚一些有進步的同學，他們的能力薄弱，但在我的鼓勵下，也樹立了信心，也在一點一滴地進步著。在臨近畢業時，為了讓學生對小學生活有一個美好的回憶，我組織學生小組合作，制作個性化的彩色插頁，上面可以收錄一篇自己懷念六年時光的文章，并署上作者的名字，每個學生都是又激動又興奮，大家積極地準備著，紛紛寫下了自己最想寫的話，一本本精美的紀念冊誕生了，學生們內心是滿滿的成就感。看著他們得意的神情，翻著一頁頁學生的作品，我也品嘗到了這勝利的果實。

參考文獻：

[1]王玉河.談談如何培養學生修改作文的能力【N】山東教育報（綜合版）2018-08-28

[2]}張俊怡;姚慧勤.小學作文評價中學生自定評價標準的研究【J】當代教育科學.2009年16期