淺談大學生逃課問題及其對策

摘 要：大學課堂是大學生獲取專業知識和提升綜合素質的重要場所，而大學生逃課現象在各大高校中廣泛存在。大學生逃課不僅會對學校課堂教學秩序產生不良影響，也影響大學生課堂知識的獲取，并對其綜合能力的提升產生消極影響。文章對大學生逃課的原因進行了分析，并提出了解決大學生逃課問題的對策及建議。

關鍵詞：大學生;逃課;問題;對策

一、引言

目前關于學生逃課問題的研究較多地將學生逃課分為顯性逃課和隱性逃課。所謂顯性逃課一般指的是學生未請假或者未被準假的情形下未到課堂上課的行為，而隱性逃課則指學生雖到課堂上課，但卻忙于其他事情而未全心投入課堂學習的行為。本研究中的逃課指的是顯性逃課，即學生沒有履行正常請假手續而擅自不到課堂去上課的行為[1]。大學生逃課既會影響正常的課堂教學秩序，也影響課堂教學的質量。我國高等教育學生培養工作應當充分重視大學生逃課問題，并采取一定的措施解決大學生逃課問題。接下來，文章首先從不同的角度分析大學生逃課的原因。

二、大學生逃課的原因分析

大學生逃課的原因因人而異，逃課次數及程度也有所不同。但總體來說，大學生逃課的原因可以從學生個人方面及學校和教師方面進行總結。

（一）學生個人方面

大學生逃課行為在大部分時候屬于學生自發的行為，因此，尋找大學生逃課的原因首先應當從學生個人方面入手尋找。大學生逃課的原因可以歸納總結為以下七點。

第一，興趣方面。大學課程數量較多，跨度較廣，學生對有的課程比較感興趣，這類課程學生一般較少逃課，但是當學生遇到不太感興趣的課程時，學生逃課的概率往往會上升。

第二，大學生對課程重要性的認知。大學課程可以大致可以分為通識教育課和專業課，也可以分為必修課和選修課，相對而言，學生普遍認為專業課比較重要，且專業課往往是由本系本專業的教師授課較多，因此逃課較少，但是學生可能認為某些通識教育課不重要，更有可能逃課。此外，學生普遍認為必修課比選修課重要，因此必修課逃課的可能性相對較低，而選修課更可能逃課，究其原因依然與學生對課程重要性的認識有關。

第三，大學生對逃課成本的感知。如果學生認為某門課程逃課成本很高，學生一般不會逃課，如果學生認為某門課逃課成本很低甚至沒有，則這樣的課程學生相對更可能逃課。比如，有的課老師較少考勤甚至不進行考勤管理或即使考勤但考勤情況對課程成績影響不大，那么學生會認為該門課程逃課成本很低進而更有可能逃課。相反，對于逃課成本很高的課程，甚至逃課有可能掛科的課程，學生則更有可能逃課。

第四，盲目跟風。大學生世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟，很容易受同學及室友的影響。如果某門課室友及同學選擇逃課，或室友等身邊人長期逃課，如果學生意志不堅定。那么該生按時出勤的信念更容易動搖進而產生逃課行為。

第五，學生自制力差。有的學生逃課純粹是為了玩樂，如有的學生逃上午第一節課和下午第一節課往往是為了在宿舍睡懶覺，有的學生逃課則是為追劇，有的學生逃課是為了打游戲，有的學生逃課是為了談戀愛等等。

第六，忙于學生工作或社會實踐導致學生逃課。有的學生擔任了學生干部職務，當學生工作較忙時，學生可能會犧牲課堂學習時間進而處理學生工作事務。也有的學生忙于兼職或實習而選擇逃課。

第七，學生忙于考研或考證而選擇逃課。有的學生到了大三時便開始準備考研，因此會選擇逃掉一些自認為逃課成本較低或與考研關系不大的課程。也有的同學在大學期間忙于考取各種證書，因此出現逃課行為。

（二）學校及教師方面

尋找大學生逃課的原因除了從學生個人方面分析，也應當從學校和教師方面尋找原因，總的來說可以歸納為以下三點。

第一，從現實中來看，很多高校并未從制度上制定嚴格的考勤制度，有的高校即使制定了相關制度也并未從制度上規范教師的行為。這就導致有的教師在課堂教學中考勤與否全憑教師個人喜好，有的老師考勤嚴格則學生出勤率高，有的老師不注重考勤，學生逃課現象則相對嚴重。此外，有的輔導員和負責學生工作的老師甚至要求學生逃課以更好地協助自己完成學生工作事務。

第二，高校輔導員和負責學生工作的老師并未對學生逃課行為進行嚴格追蹤，也未對逃課學生進行批評教育和有益的引導。因此，很多學生能夠感知到的逃課成本幾乎僅僅是任課老師考勤點名所導致的扣分，也導致很多學生初次逃課后再逃課的可能性增加。

第三，任課教師的教學水平及教學質量也會在一定程度上影響學生的逃課行為。如有的教師教學觀念陳舊，教學方法落后，或者教學水平低下，學生聽課時往往會覺得枯燥乏味，同等條件下，這類老師所授的課程學生更有可能逃課。此外，任課教師是否嚴格考勤以及考勤分在該門課程總分中的比重設置都會影響學生逃課行為[2]。

三、解決大學生逃課問題的對策及建議

解決大學生的逃課問題需要學校、教師和學生個人三方的共同努力。文章將從學校、教師、學生三個角度分析解決大學生逃課問題的對策及建議。

（一）學校方面

學校應當制定嚴格的考勤制度對學生逃課行為予以相應的懲罰并監督任課教師是否認真貫徹執行。此外，學校還應當積極監督學生的出勤情況，除了對逃課學生予以相應懲罰外還應當積極引導其樹立正確的觀念，避免后續逃課行為再次發生。

（二）教師方面

作為任課教師，應當不斷更新自己的教育理念，采用先進的教學方法，不斷提升教學質量，進而吸引學生到課學習，并執行嚴格的考勤制度，增加學生的逃課成本，以減少學生的逃課行為。輔導員或負責學生工作的其他老師則應當正確認識學生課堂學習的重要性，避免要求學生因協助自身事務而發生逃課行為。

（三）學生方面

作為學生，首先應當樹立正確的學習觀念，從學習專業知識和提升綜合素質的角度認識到課堂教學的重要性，避免逃課行為的發生。其次，應當科學地規劃自身的大學生活，平衡好課堂學習和社會實踐活動，不能因為社會實踐活動或考研、考證而犧牲課堂學習的時間。最后，大學生應當樹立正確的價值觀和人生觀，切勿因為同伴逃課而盲目跟風。

參考文獻

[1]李俊衡.認知行為理論視角下的高職院校學生逃課行為研究[J].繼續教育研究，2015（01）：62-63.

[2]劉艷芹.大學生逃課問題分析及對策[J].學校黨建與思想教育，2011（36）：67-68.

作者簡介：

劉麗嬌（1992-），女，漢族，四川省簡陽市人，四川大學錦城學院專職教師，講師，研究方向：行政管理、人力資源管理.