課程思政改革背景下高職公共英語隱性教育的探討

陳杰平

摘要：在高職院校中，高職公共英語課程作為一門必修公共基礎課，其在課程思政的改革體系中占據著不可或缺的地位。本文首先闡述了高職公共英語開展課程思政的重要性，然后分析了課程思政與思政課程兩者同向同行的關系，隨后聯系實際探討了課程思政在實施中需要注意的重點事項。筆者希望能以此拋磚引玉，和廣大同仁一起探討課程思政中隱性教育的策略。

關鍵詞：高職公共英語;課程思政;顯性教育;隱性教育

一、公共英語課程融合課程思政的重要性

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

高職公共英語課程作為高等職業院校學生必修的一門公共基礎課，其地位不言而喻，并且其作為中西方文化間的一座橋梁，我們廣大教師既是先進西方文化的探究者，更是優秀中華文化的捍衛者，更應當做到與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。那如何授課才能形成協同效應呢？相信這一問題也困擾著不少英語教師。其實在習總書記的講話中還特別指出： “要堅持顯性教育與隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”這句話就為我們廣大教師指明了發展方向。

二、顯性教育與隱性教育相輔相成

顯性教育我們可理解為通過單向灌輸、理性說教的方式，把教育目的直接地展現給學生。其優勢我們用一句話總結就是能夠使受教育者很快領會教育意圖。與之對應，隱性教育我們可理解為通過較為隱蔽的方式，借助隱性課程、環境情景等媒介，把教育意圖滲透給學生，引導他們感知、體驗理想信仰。隱性教育的特點我們也用一句話概括那就是具有隱蔽性，可以讓學生在無形中受益。

思政課程是對學生系統進行馬克思主義理論教育的課程，意識形態色彩鮮明，屬于顯性教育;類似公共英語或其他課程則隱含思政教育元素，通過課程蘊含的道德追求、愛國情懷、科學精神等內容，發揮價值引領的作用，屬于隱性教育。

所以我們常說的將課程思政融入到公共英語課程中這種說法并不是說讓廣大英語教師在課堂上機械的將思政內容灌輸給學生，而是說在保證公共英語教學工作在傳授學生知識和培養學生能力的同時加入價值觀引領的內容。相對于思政課程能發揮思想政治教育顯性教育的作用，公共英語課程要發揮思想政治教育隱性教育的作用，我們公共英語課程強調的是潛移默化，潤物無聲。這些正是課程思政與思政課程的不同之處，也是隱性教育與顯性教育能夠統一的基礎條件之一。

三、公共英語課程思政的實施重點

（一）提升教師的思想政治素養和課程思政能力

能否成功將課程思政融入公共英語教學，關鍵在于教師自身的思想政治素養。教師是“教書育人、立德樹人”的執行者。顯然，教師自身是否有良好的思想政治素養是確保課程思政能否有效融入日常教學的根本所在。只有廣大教師認識到課程思政的重要性和必要性，才能夠形成開展思想政治教育的內在需求，積極提升思想政治素養和思想政治教育能力。

因此學校可以開展各類專業技術培訓、課程思政培訓，加深教師對課程思政的時代背景、核心價值、建設原則和實施路徑的理解把握。同時開展有關中國傳統文化知識或者歷史知識的講座、研討會，讓教師能夠提升自我的中國文化素養。文化素養是教師的必備專業基礎，只有具有強烈的中國文化主體意識，懷有本國語言、歷史文化的深厚感情，才會積極思考中國文化對塑造人性、培養學生價值觀的作用，才能真正進一步增強學生的民族自信心和自豪感。

（二）深入發掘公共英語課程中的思政元素

高職公共英語作為實現隱性教育的課程之一，教師應當將正確的價值取向有機融入進日常的英語教學中。除了日常的授課內容，教師需要根據課程教學內容深入發掘出公共英語的教學目標與思政教育目標之間的共同點，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

以2014年高等教育出版社出版的高職公共英語課程教材《職通英語學生用書1》為例，該書第四單元的主題是Sports。基于本單元的主題，教師可按照如下三個步驟繼續展開進行教學設計：

1.導入：先讓學生觀看2008年北京奧運會的相關視頻，然后列出相關參考詞匯和句型，再讓學生盡量用這些知識闡述自己對北京奧運、體育精神等內容的理解和看法。

2.互動：讓學生在學習課本內容的同時，再擴充閱讀一些賽事相關報道或新聞評論文章。然后通過課堂討論或者課后作業等形式，讓學生們對有關運動員拼搏精神、興奮劑檢查等話題展開討論。

3.升華：在話題討論結束或者單元內容即將收尾時，以潤物無聲的方式很自然的將教學主題過渡到“愛國、公平、誠信、友善、文明、敬業”等社會主義核心價值觀上，從而完成課程思政的教育目標。

從以上三個步驟可以我們可以看出，盡管每個單元的主題有所不同.但是通過教師的仔細發掘和精心設計，課程思政完全可以通過這種巧妙的方式被融合進平時的課堂中，這也正切合了隱性教育的宗旨，讓學生不知不覺從中受益。

（三）保證學生為主教師為輔的理念

近年來，高職公共英語的教學越來越偏向于利用慕課、翻轉課堂、ISAS教學等手段進行授課，學生已經漸漸成為了課堂的主導。課程思政的實施仍然要秉持這種理念，一定要杜絕教師在課堂上講大道理、講空話的這種填鴨式的思政教育。比如問題導向教學或者翻轉課堂、ISAS教學等方法依然可以運用到課程思政中，充分發揮隱性教育的優勢。多年以來的教學實踐告訴我們，完全由教師來主導學生進行學習時，這種學習過程對于廣大學生來說是被動的、痛苦的以及收效甚微的。如此一來，教師就算是加入相關的思政教育，學習效果肯定會不理想。所以高職公共英語教學一定要繼續貫徹學生的主導地位，教師要樹立生本理念，根據學生思想實際科學設計思政教育融入環節，既突出知識技能的培養，又突出思政教育的作用。實踐證明，只有學生的主導地位得到有效落實，學生才會踴躍參與課堂教學，才會思想活躍地思考問題、分析問題，最終解決問題。因此，我們要謹記教師只是學生學習活動的促進者、引導者和監督者，只有這樣才能真正提高課程思政的接受度和完成度。

四、結語

課程思政的提出，為我們教師帶來了新的挑戰和機遇。英語課程思政建設既是理論問題，也是實踐問題。我們廣大英語教師一定要積極響應黨和國家的號召，提高自己的政治思想理論水平，充分將理論聯系實踐，保證高職公共英語課程思政與思想政治理論課程同向同行，真正做到如習總書記所說的“全員育人、全程育人、全方位育人”。

參考文獻：

[1]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[N].人民日報，2019-03-19

[2]丁世林，論顯性教育與隱性教育的統一——基于思政課程與課程思政的思考，貴州師范學院學報，2020年1月

[3]趙杰，劉歌紅，楊璐.大學英語教師專業發展的基本內涵及其促進策略[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2018（2）：162.

[4]祁慰，如何把思政教育融入到高職院校英語課堂.文存閱刊，2018年第23期