兒童本位視角下幼兒園課程建設的思與行

賈文芬 劉雪

幼兒園課程改革是學前教育改革的焦點。課程改革并不是對舊課程的徹底否定，也不是重新創造出全新的課程，它是一個逐漸變化與發展的過程。兒童本位視角下的幼兒園課程建設應采集過去與現代之長，拓展視野，促進發展。我們從“師幼關系”“課程內容”和“環境建設”三個維度，在實踐中推進幼兒園課程建設從教材走向生活、從教師為本逐漸轉向兒童本位。

一、師幼關系：變“教師在前”為“兒童在前”

幼兒園應引導教師轉變思想觀念，幫助教師建立良好的師幼關系。《幼兒園教育指導綱要（試行）》就師幼關系明確指出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式互動。”顯然，師幼關系已由早年的“教師在前”向“教師是幼兒的支持者、合作者、引導者”進行轉變。

在幼兒園課程建設中，師幼關系應該是“兒童在前，教師在后”。愛的互動應當是所有教師的核心價值觀，幼兒園應建立接納、欣賞的師幼關系，讓幼兒在受重視的互動中生活與學習。幼兒園應建立有溫度的師幼關系，教師學會以欣賞的眼光去發現幼兒的閃光點（注意），記錄幼兒正在發生的學習（識別），并支持幼兒下一步可以做什么（回應），從而讓幼兒感到自己被關注、被肯定，知道自己是有能力的。

二、課程內容：變“教師中來”為“兒童中來”

張宗麟先生說：“幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。”陳鶴琴先生說：“凡兒童能夠學的東西就有可能作為幼稚園的教材。”他們對幼兒園課程及教材的定義和解釋表明，兒童經驗、兒童活動、兒童生活應是幼兒園課程的關注重點。因此，幼教工作者可以通過日常觀察了解幼兒的興趣、需要、已有經驗和發展水平，也可以通過創設情境、提供活動材料、引發活動主題、指導活動方式等來支持幼兒的活動，從而使課程服務于幼兒的發展。

在幼兒園課程建設過程中，幼兒園的出發點和落腳點都是幼兒。教師需要把自己當成一個學習者，將幼兒視為“課程開發者”，充分發揮他們的“強項”和“已知經驗寶庫”的作用。在課程推進過程中，教師可以通過支架性問題“你知道什么？你想知道什么？你可以用什么辦法？”來了解幼兒的已有經驗和興趣點。由于幼兒認知具有直覺行動性、具體形象性，因此幼兒園課程關注的重點應是讓幼兒參與具體實物探究，幫助幼兒獲得有益的經驗，重視幼兒對客觀事物的直接感知和相互作用。

三、環境建設：變“教師主導”為“幼兒主體”

心理學家皮亞杰曾提出：兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的。環境是重要的教育資源，幼兒園環境創設的過程既是兒童的學習歷程，也是教師促進幼兒發展的過程。

在幼兒園環境建設中，我園充分尊重幼兒的主體性和情感需求。一是堅持“尊重生命成長，回歸多彩生活，享受幸福童年”的園所理念，努力創設自主選擇、自由游戲、自然交往的環境，給幼兒更多自由、自主成長的空間和時間;二是結合《3-6歲兒童學習與發展指南》相關學習目標和建議，對園所環境進行評估，重點圍繞“幼兒園現在有什么”和“兒童的學習發展需要什么”兩方面，本著“兒童本位”的理念積極展開調查，從室內環境到室外環境、從班級區域公共區域進行環境審議，并提出調整方案，積極創設能支持幼兒發展的適宜環境;三是通過“記錄幼兒和環境互動過程中的行為表現”，來綜合審議環境創設、布局規劃、材料投放等的適宜性、合理性、有效性，通過教師適時、有重點的觀察，記錄幼兒有意義的行為表現，追蹤幼兒的反應，不斷調整支持策略;四是捕捉“課程生長點”，生成一些微主題和項目活動，滿足幼兒的好奇心和探究欲望，引發幼兒在環境中的主動學習。