高職室內藝術設計專業分層次教學研究

王杰

摘 要：隨著近些年高等教育體制的改革，國家在政策上向高職教育傾斜，加上市場機制的完善和調整，我國高等教育的格局發生了歷史性的變革。高職學生已經成為當前高等教育學生的重要組成部分，高職室內藝術設計專業學生也大幅增加，但是學生質量層次不同，亟需開展分層次教學，以提高教學質量。

關鍵詞：高職;室內藝術設計;分層次教學

一、高職室內藝術設計專業學生的現狀

高職院校的學生生源層次復雜，類型眾多，文化課基礎相對較差。在整個高招環節，高職院校招生處于最后一個環節，招生對象主要是沒有達到本科院校錄取分數的學生，生源層次比較復雜，另外高職院校招收高中畢業生的同時，還招收中專學生。特別是2019年國家提出高職院校要擴招100萬，加上轉業軍人、社會上的無業人員，高職院校生源類型眾多。部分學生底子薄弱，文化課基礎差，對專業知識的接受存在一定困難，所以需要有與之相適應的教學方法。

有些高職學生的自信心不足，自卑心理較為嚴重。從高職生內部因素來看，經過高考，高中生基本上分為三個層次，成績理想的進入了本科學校學習，成績一般的學生進入了各個高職院校，學習成績差的學生沒有機會進入大學繼續學習，而是選擇走向社會。因此成績處于中等偏下的高職學生，在進入大學校園之前心理上會產生自卑感，感到自己就讀的學校層次較低，于是他們的自豪感和優越感就倍受打擊。但是高職學生思維比較活躍，動手能力強，適應性強，表現欲望強烈，熱愛勞動，面對陌生的環境，能夠很快調整心態，適應性強，具有一定的創新意識，感知能力敏銳，想象力豐富，這是他們的優點。

高職院校的學生理論體系和知識體系尚未完全形成，缺乏系統性，而且大多數高職學校學生文化底子比較薄弱，進入高職院校以后接受的教育內容大多為實際操作內容，對于系統理論知識的接受有很大困難，造成他們難以形成完整的知識體系，真正學到的知識缺乏系統性。

二、高職室內藝術設計專業教學的現狀

由于藝術類專業的報考分數要求較低，好多學生即使對藝術不感興趣，對藝術沒有感覺，也報考相關的藝術類專業，而且很多高職院校急需擴大生源，導致生源質量較差。其中，有些學校并沒有很好的針對性的培養方案，導致培養出來的藝術設計類人才不符合經濟社會發展的需要。這些學生最后浪費了自己的寶貴青春年華，卻沒有掌握真正的藝術專業能力。

現在室內藝術設計專業所開設的專業類設計課程，大概是在相關的學科上加上了跟藝術有關的課程，如室內設計、漫畫設計、UI 設計等等。當前我國社會經濟發展很迅速，高職院校有些藝術學科設置建設已經不能適應社會發展的相關需要?，F在開設藝術設計專業的院校在室內藝術設計專業的學科設置上多是相互模仿，很多院校沒有自己獨特的培養方案。

我國室內藝術設計教育發展時間較晚，是在環境藝術設計的基礎上發展而來的。室內藝術設計專業是一個實踐性很強的藝術專業，需要學生根據客戶的要求進行設計和創造創新，現在高職院校畢業生想在復雜和競爭激烈的社會中有好的發展，必須知道自己的問題所在，找準癥結，敢于創新?，F在藝術類高職院校仍舊偏重理論教學，學生缺乏有效的實踐鍛煉和藝術實訓，還有的學校沒有實踐類的課程。也有一些高職院校根據實際的情況設置了相關的實訓實踐課程，但效果并不是特別明顯，因為在學校里模擬創造的實踐環境與現實中的差距比較大，使得學生的理解與現實有偏差。在教學課程上，教師的教學能力有限，教學中設置的案例內容和現實中的實際情況不吻合，使得學生的設計常常不可行，錯誤比較多，與實際需求不符。室內藝術設計專業實踐教學在教學中占的比重比較大，但是理論課程也比較重要，只有將設計理論與社會實際相結合，高職室內藝術設計專業學生的能力才能提高。

三、高職室內藝術設計專業分層次教學的實施

（一）學生分層次

實行分層次教學是由高職院校學生的多元性和多渠道決定的。任課教師要充分考慮生源特點和生源性格，根據學生入學時的學習能力和他們在大學一年級中的各種表現，結合各個老師對學生的評價對學生進行分層，不僅要看學生的學習成績，還要考慮學生自己的感受。例如，在教學生實踐類、軟件類的課程時，將學生分為三個層次，分別為優秀、良好、一般。任課教師根據各個學生的獨自學習能力和他們的專業能力來調整分組，盡量讓每組學生的專業實力相當。在布置實踐類教學項目時，根據各組的實際情況提供不同程度的實踐設計案例，使學生能夠順利完成項目，讓學生的自信心不受到打擊。在項目拓展階段，根據各組學生對軟件的掌握程度再分層。根據學生的實際情況安排實踐實訓項目，同學們可以交換座位，相互學習，相互提高，保證課堂上學生的主體地位。

（二）學習內容分層次

軟件的學習在室內藝術設計專業中占的比重比較大，并且也存在一定的難度。根據學生的不同層次，在軟件實踐教學過程中設計不同的教學內容、教學案例和拓展案例。在軟件操作的學習過程中，一樣的軟件操作命令在安排教學案例時應該根據不同層次的學生安排不同的學習內容，并且難易程度不一樣，讓學生可以根據自己的情況進行選擇。學生根據自己對軟件的掌握程度自主選擇相應作業內容，教師適當調整教學進度，讓每個學生對軟件應用能力有不同的掌握，最終完成軟件實踐課程的目標。在課堂上進行提問是老師和學生進行溝通的方法，也是教師了解學生知識掌握程度的重要途經。此外，課堂上學生能夠提出問題讓老師解答同樣可以提高教學效果。相互提問在教學過程中的合理運用，不僅可以提升課堂的學習氛圍，還可以提高學生的溝通和表達能力，使得專業學習效果更加明顯。

（三）教學方法分層次

教學方法分層次對教師要求較高。作為高職院校的教師，應該在教學過程中通過自己的言行從情感上打動學生，讓學生更愿意上自己的課從而提高學習效果，而傳統的灌輸和教導已經不能適應新時代的大學生，讓學生有興趣地自主學習才是最好的教學方法。在日常的課堂教學過程中，對能夠自主學習的學生和學習能力強的學生進行積極鼓勵，這部分學生要更注重拓展部分的學習，平時利用學校的線上教學資源進行拓展內容的學習，這樣可以提升軟件操作水平，激發個人潛能。此外，通過技能競賽，以賽促學，以賽促創，提升學生的專業技能。以濟源職業技術學院藝術設計系為例，其開設專業工作室擇優培養，在專業教師的帶領下利用課余實踐承接社會項目，讓學生參與到項目實踐的全過程，提升專業實踐能力的同時，鼓勵學生在校期間進行就業并努力嘗試創業。對于學習能力中等的學生，注重啟發式的教學方法，注重學生思維模式的引導，使學生對項目教學案例進行變通學習，能根據網上的視頻資料進行學習，并且能夠自主解決學習中存在的問題，在學習中提高自學的能力，達到先會學然后再學精的目的。對于學習能力比較薄弱的學生，教師注重課堂活動的設計，讓學生參與到課堂教學中來，讓學生有信心學會。對于這一類學生，教師先要端正學生的學習態度，有計劃地進行教學訓練，適當簡化教學內容，使學生的學習效果能夠穩步提升，同時要提高學生的學習熱情，最終實現學習目標。

四、結語

分層教學是高職室內藝術設計專業提高教學效果的重要途經，但分層教學是針對學生的，生源的不同決定了學生的差異很大，沒有固定的標準，增加了實施的難度。一線教師是分層次教學的實施者，他們對分層次教學的理解和實施，是分層次教學能否達到預期效果的重要影響因素。

參考文獻：

[1]顧云彪.分層次教學在工學一體化教學中的實踐：以環境藝術設計專業為例[J].現代經濟信息，2018（10）：460.

作者單位：

濟源職業技術學院