翻轉教學法在高校計算機應用基礎課中的應用

陳寬

摘要：隨著素質教育的推進，新型的課堂教學模式開始出現在高校的課堂中。翻轉教學模式對增強課堂互動、滿足學生個性化學習需求以及優化課堂管理模式具有積極的作用，將翻轉教學的模式應用在高校計算機基礎課中，有利于提高計算機教學的效率，使學生掌握更為牢固的計算機教學基礎。本文結合翻轉教學的優勢和特點，分析該如何將翻轉教學法應用在高校計算機應用基礎課中，從而不斷提高計算機教學的水平。

關鍵詞：翻轉教學;計算機基礎課;應用策略

前言：

目前高校在計算機基礎課的教學上沒有突出學生主體作用，教師對計算機基礎知識的重視度不足，學生掌握計算機應用基礎知識也不牢固，影響了計算機應用基礎課開展的效率，不利于學生的全面發展。為了提高大學生的計算機素養，高校要積極轉變教學模式，創新教學方法，突出學生的主體作用。翻轉課堂則正滿足了計算機教學的這一需求，將課堂交給學生，引導學生主動學習、積極探索，有利于學生鞏固計算機基礎知識，從而增強教學的質量。

1.翻轉教學法概述

1.1翻轉教學法的定義

翻轉教學法也稱為“翻轉課堂教學法”，顧名思義，“翻轉”，即將課堂教學的內容順序調換翻轉過來，改變知識傳授的過程，變學生被動學習為主動學習。翻轉課堂對引導學生自主學習、培養學生自主思考能力具有積極的促進作用。進入到新時代以來，互聯網技術在社會生產生活中的作用越來越突出，建筑、水電、教育、醫療等各行各業都離不開網絡技術的應用，現代社會公民的基本素質之一是要具備一定的計算機素質。高校的計算機基礎課滿足了現代社會信息化發展的趨勢和潮流，對提高大學生的信息素養具有積極的影響。學習計算機首先要掌握計算機應用的基礎知識，才能夠增進學生對計算機的認識，以便于今后在學習與工作中更好地應用計算機技術。

1.2翻轉教學法的優勢

第一，提高學生的自主學習能力。與傳統的教學方式相比，翻轉課堂注重引導學生自主學習，為學生提供相對自由的自主學習環境和條件，使學生的學習可以擺脫課堂的束縛和限制，從而使學生能夠從自身的興趣點出發，自主地搜集資料、汲取知識，并在自主學習的過程中形成相對穩定的認知系統。翻轉課堂在實施的過程中，學生與教師之間的地位則是平等的交流關系，通過翻轉課堂，學生可以充分發揮自己的潛能，并加強與師生之間的交流互動，繼而提高知識探討和學習的效率。

第二，在增加課堂互動方面，翻轉課堂模式使教師與學生之間可以實現一對一的交流，及時處理學生學習過程中存在的疑問，因此課堂的學習是雙向互動的，而不是傳統的教師為主導作用，同時也使教師成為了討論問題的地方，教師則起著引導作用，引導學生之間互相幫助，共同探討某個問題。

第三，在幫助學困生方面，翻轉課堂教學法可以改變傳統教學精力有限、無法對學困生進行指導的劣勢，可以實現學困生與教師之間的互動交流，并且翻轉課堂教學法所制定和發布的課件內容是可以反復觀看的，學生對不懂的地方可以反復的觀看，這樣在課堂上，教師可以將教學時間與精力花費在幫助學生答疑上，對學困生來說具有較大的幫助，有利于幫助他們提高學習成績。

第四，從滿足學生個性化學習的方面開看，翻轉課堂教學法尊重學生的個體差異，可以根據不同學生的學習需求和特點實施分層教學，這樣學生可以根據自身的實際情況，選擇適合的學習方法與學習速度，從而提高個性化學習的效率，使學生學習更為輕松、高效。

第五，翻轉課堂教學法還能夠加快轉變課堂管理的模式，減少學生走神、開小差的現象，而且教學活動是學生充分做好課前準備基礎上開展的，有利于使課堂得以順利的推進，減少教師與學生之間存在的約束關系，使學生能夠按照自身的需求來合理安排學習的時間和內容，從而有效減少師生之間的矛盾[1]。

2.翻轉教學法在高校計算機應用基礎課中的應用

2.1配備硬件設施，滿足軟件需求

翻轉教學法在高校計算機應用基礎課中的應用，要求教師、學生、學校共同配合才能夠完成，首先翻轉課堂需要一定的硬件設施，即校園要具備平穩高效的校園網絡系統，可以為學生查找資料、學習計算機技術提供便利;還要具備現代化的教學設備，學生必須要參與到網絡連接中，因此學生要配備參與網絡的終端設備如手機、電腦、平板等。其次，翻轉課堂還要具備一定的軟件需求以滿足翻轉課堂教學的需求，教師要掌握專業的信息技術，具備豐富的想象空間與創新理念，可以熟練的進行網絡設計、制作、創新等方面的教學工作;學生也要掌握簡單操作終端設備的技能，還要具備自主學習的能力。只有滿足了硬件和軟件方面的需求，高校的翻轉課堂才得以順利的開展[2]。

2.2“學”、“教”結合，滿足實際教學目標

翻轉課堂教學法是一種根據目標來設定的學習方案，因此學生在課前學習的階段要樹立正確的學習目標，才能夠在后續的學習中具備相應的學習動力。其次，翻轉課堂教學的時間比較多，教師與師生之間溝通交流的機會也相應增加，教師可以對學生學習過程中的疑問進行有效地解答，從而提高自主學習的效率。翻轉課堂具有碎片化的教學視頻，在進行教學設計時大多采用了短視頻的方式對某個知識點進行重點的講解，視頻內容的目標性較強，因此對提高學生分析問題的能力和自主學習能力具有積極的作用[3]。教學視頻中不能有與教學工作無關的內容，否則容易分散學生的注意力。翻轉課堂教學中，學生在課前自習階段主要根據視頻內容來進行學習，課堂上教師從解答自身問題的角度來提出問題，從而有利于鞏固合作學習中的知識。翻轉課堂教學還應用了分段式教學的方法，學生可以深入學習，逐步提高學習基礎，對計算機應用基礎知識的學習來說，翻轉式教學法則更能夠體現學生的主體作用。

2.3轉變師生角色，做好教學指導工作

在翻轉教學模式下，教師對學生的學習起著推動和輔助作用，而學生是學習活動的主要把控者，在學習活動中占據主導地位，學生從被動接受變成了主動學習，在該過程中教師與學生之間的角色發生了轉變。計算機技術是實用性較強的一門課程，因此在教學的過程中，教師要利用好網絡來開展計算機教學工作，協助學生收集和管理計算機資源，指導學生做好課前自學、課中學習以及課后鞏固，組織學生面對面討論、交流，鼓勵學生相互質疑，發揮學生主體作用，繼而實現學生知識的內化。最后，教師還要對學生的學習成果進行檢測，幫助學生鞏固薄弱的環節，提高后續學習的效率。

結語

每一種教學形式都存在一定的教學限制，翻轉教學法也同樣。高校教師將翻轉教學法應用在計算機基礎課的教學中來，對教師、師生以及學校的課程提出了新的要求，事實上并非所有的教學工作都適合開展應用翻轉教學法，在翻轉教學法實際的應用過程中，教師要注意科學選擇教學內容、教育課堂等，掌控翻轉課堂的力度，避免翻轉課堂的應用導致教學工作出現多種多樣的問題，最終影響計算機基礎課教學的效果。

參考文獻：

[1]?馮月嬋.基于iBATIS的中學微課教學管理系統的設計與實現[D].湖南大學，2018.

[2]?張美俊.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究--以《計算機應用基礎》課程為例[J].中外交流，2019，（6）.

[3]?馮欣量.翻轉課堂教學法在高校計算機教學中的應用[J].無線互聯科技，2017，（12）.

（作者單位：湖南現代物流職業技術學院）