中物理學科特征及深度學習方法淺談

摘 要：傳統的物理教學理念對物理知識的教學內容往往停留在對概念和規律的淺度教學上，會忽視學科特征，導致學生學習質量不佳。教師應當從學科特征出發，引導學生自主思考，掌握知識點之間的關聯，促進學生綜合能力的提升。本文首先簡要分析了高中物理學科特征以及深度學習的特征，隨后從四個方面對高中物理學科深度學習方法進行了探討，以供有關人士參考。

關鍵詞：高中物理;學科特征;深度學習方法

引言

高中教育主要是培養學生的綜合素質，對于高中物理教學來講，教學的實質目標是讓學生利用相應知識對生活中的信息進行加工處理，因此高中物理教學與生活聯系緊密。為了提升學生學習效果，教師不能僅僅停留在概念教學，還需要運用深度學習的教學方法，引導學生分析問題本質，培養學生的綜合素質。

一、高中物理學科特征

（一）具有層次性

在課程改革的前提下，人教版物理在教學內容上較為重視知識點的層次性排布，不同的知識點之間具有分層關系，將難度分為不同等級，以此突出重點難點內容，幫助學生合理分配學習側重點，明確學習目標。

（二）理論實驗一體化

在高中物理教學中，實驗教學占比很大，教師需要在學生掌握理論基礎的前提下開展實驗內容，幫助學生了解實驗方法、操作步驟、實驗原理、注意事項等。通過進行實驗的方式，還能夠幫助教師教學，也能夠加深學生對于抽象知識點的理解，通過理論實驗一體化來提升學生的學習質量[1]。

（三）具有思維性

在傳統的教學方法中，更加側重對知識點和解題方法的教學，但是這種教學方法往往收效甚微。原因在于教師忽視了學生刺猬性的培養，高中物理部分知識點較為抽象，需要學生具有較強的思維能力，才能夠對這些學習內容充分理解并舉一反三，如果教師忽視了學生思維性的培養，學生的學習效果就很難提升。

二、深度學習概述

（一）深度學習的特征

對于高中物理教學，深度學習是指學生通過知識點學習，將表象問題進行深度挖掘，通過自主思考探索的過程來加深學生對知識點的理解，透過表象看到本質，提升學生物理知識的實際應用能力。深度學習的前提是充分的淺層學習，二者不同卻彼此結合，淺層學習是學生被動接受零散的碎片化的知識，注重量的積累，而深度學習更加注重在學習過程中知識體系的構建。

（二）深度學習的制約因素

制約高中物理深度學習，主要有以下幾點因素：一、深度學習目標與教學目標分離;二、教學模式傳統單一，缺少情景模式的創造應用;三、學生缺乏對深度學習的興趣;四、缺乏針對個體學生的個性化深度學習內容;五、教師無法針對深度學習優化教學指導方針[2]。

三、高中物理學科深度學習方法

（一）做好課前準備工作

教師在課前準備環節，需要為深度學習做好鋪墊，了解學生的學習情況和學習能力，設定適當的深度學習目標難度，結合實際情況制定深度學習目標，以此來培養高中學生科學素養。例如在設置人教版高中物理《串聯電路與并聯電路》的學習目標時，首先要明確深度學習目標為1、掌握電路連接方法，并了解串并聯電路的電流電壓關系2、認識生活實驗中常用的電流表改裝原理3、學會串并聯電路電阻計算方法4、學會求分壓分流電阻值。需要做好教學方針，在教學過程中引導學生樹立正確的觀念，培養學生以物理角度看問題的能力。

（二）優化教學方法

高中物理教學的深度教學好壞，受到學生的智力因素和非智力因素的同時影響。學習興趣是非智力因素的重要組成部分，學生一旦缺乏對物理的學習興趣，在物理深度學習過程中，就會如同沒有燃料的汽車，步履維艱。因此，教師應當充分優化教學方法來激發學生對深度學習的熱情，同時要培養學生的學習良好體驗，讓學生充分感受到深度學習所帶來的樂趣。其次，應當以教學環境為基礎，制定教學方法，讓學生產生主動進行深度學習的動力。例如在對人教版高中物理《彈力》的教學過程中，教師可以列舉出生活中的實際案例，比如說在課堂上學生對桌椅的擠壓，書桌對書本的支撐，在寫板書時粉筆對黑板的擠壓等常見例子，引導學生從身邊日常活動中總結彈力的規律特點，引導學生深度分析彈力種類，并對不同彈力的區別和相同點進行考究，通過生活環境與知識點的相互融合，激發學生深度學習的興趣[3]。

（三）因材施教開展學習活動

教師應當建立學習小組，并充分了解在物理學習過程中每個學生的學習特點，并為之建立相應的學習檔案，根據學生的學習特點，主要將學生分為視覺，聽覺，觸覺三種學習特點，并針對不同學習特點的學生開展個性化、有針對性的深度學習活動，充分發揮在物理學習過程中的學生主體作用，加深學生對物理深度學習的情感，充分調動學生學習感官，加深其對物理知識的深度學習理解程度。

（四）完善教學知識體系

教師應當適當參與到學生深度學習的過程中，通過引導學生進行深度學習，使其充分了解各個知識點的關聯性，培養學生知識遷移的能力，通過引導學生將類似物理知識點進行整合，構建出完整的知識體系架構，來幫助學生更好的理解知識點。此外，在高中物理課堂中，教師應當對教材內容進行預先篩選，合理的安排實際教學順序來突出各個知識點之間的關聯性，并可以采用思維導圖的方法，幫助學生理清知識脈絡，更直觀的將各個知識點之間的聯系表現出來[4]。

四、結束語

綜上所述，高中物理教學應當結合學科特點來優化教學方法，從而引導學生對物理進行深度學習，以滿足學生的發展需求，提高整體教育水平。高中物理教師也需要在實際的課堂中不斷總結經驗，吸取教訓，及時優化教學方法，通過不斷調整引導學生深度學習的方式來培養高中學生物理核心素養。

參考文獻

[1]吳曉寧.深度學習視域下高中物理教學的優化策略分析[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（016）：65.

[2]卞望來.指向深度學習的高中物理學歷案設計研究——以”向心加速度”教學設計為例[J].物理教師，2019（10）.

[3]任虎虎.指向深度學習的高中物理思維型課堂教學策略[J].湖南中學物理，2018，000（010）：P.40-41.

[4]羅志平，佘貞國.高中物理教學中促進學生深度學習的有效策略[J].高中生學習，2018（5）：141-141.

作者簡介：殷海龍，出生年月：1975.4，性別：男，民族：漢族，籍貫：中國，最高學歷：大學本科，職稱：中學一級教師，研究方向：物理教育。