高中英語讀后續寫教學的策略探討

摘 要：高中英語讀后續寫教學必不可少，在教學中教師應當正確引導學生熟讀文本從而分析其人物性格，確定故事主線、走向以及具體情節進行寫作。在符合當前課程標準提倡的讀寫整合教學的基礎上鍛煉了學生的英語綜合運用能力。在目前階段中讀后續寫教學仍舊處在發展階段，如何能夠在高中英語讀后續寫教學中提高教學效率達到教育目標是每位教師所關注的話題。以下就高中英語讀后續寫教學的策略進行研究探討。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫教學;策略探討

在《普通高中英語課程標準（2017）》中明確提出了讀是對于文章的理解，而寫是為了表達內容，兩者之間關系密切，有著相互促進的作用。讀后續寫要求學生應當先對閱讀材料進行一個通透的理解，然后再進行寫作表達，學生自然給予閱讀材料提供的語境中進行具有創造性的模仿，寫與讀之間就此產生協同效用，通過讀后續寫教學，學生的閱讀、寫作能力有一個質的飛躍，也能夠使其邏輯思維和創造思維得以形成。

1.高中英語讀后續寫要求

讀后續寫主要考察的就是學生對于英語綜合語言運用的能力以及對整篇文章結構的把控能力。一般是提供一段350詞左右的語言材料并要求學生根據材料內容、具有標識的關鍵詞以及所給段落的開頭來進行150字左右的續寫，使整篇文章具有邏輯性、關聯性，構成一篇情節飽滿的短文。

2.高中英語讀后續寫教學現狀

（1）續寫文章邏輯和思維混亂

通過對高中生閱讀后繼續寫作的現狀分析，發現在完成英語閱讀后，學生對閱讀材料的內容沒有足夠的把握，同時 在理解文章的主題和內涵上缺乏一定的理解能力，導致閱讀后續階段的寫作內容與原文之間存在一定的差距，文章前后的內容不一致，寫作的邏輯和思維存在混亂的，造成這種現象的最大原因是，學生對閱讀文本的理解不夠，沒有豐富的生活經驗和知識基礎作為支持，因此他們在寫作過程中無法繼續按照原始思想和邏輯寫作。

（2）續寫文章詞匯和語法運用不當

英語作為我國的第二語言，雖然經過了一段時間的學習，但是由于我們本身長期處于漢語的語言環境當中，因此對英語的基礎知識的掌握程度還相對比較薄弱，這就導致學生在讀后續寫階段對詞匯和語法的運用出現錯誤。一方面學生對英語詞匯量的掌握程度較欠缺，在寫作階段就不能將最為恰當的詞語運用其中，而且由于本身詞匯基礎較差，在閱讀原文的時候就會首先造成理解誤差，導致后面的寫作內容出現前后不一致的現象;另一方面，學生在續寫階段常常出現口語化的表達方式，影響整篇文章的寫作質量。

3.設置高中英語讀后續寫的目的

讀后續寫將閱讀和寫作結合在一起，第一鍛煉了學生對于英語文本語言特點的認識。因為在進行續寫前會閱讀制定的材料，就能夠把握材料中的語言特點，是詼諧的還是正式的，并且以此在續寫部分時可以具有創造性的進行模仿，保持整體語言風格一致性。第二能夠豐富學生的語言運用技巧，學生在進行讀后續寫時一方面要把故事情節補充完整，另一方面也要通過動作、語言、環境等描寫來突出人物形象，因此是否能夠準確的運用各種英語句式和較難的語言結構是檢驗學生英語綜合應用能力的關鍵。第三點可以讓學生對整篇結構進行把控，在讀后續寫中學生要對整篇材料的情節和邏輯進行相應的把握，續寫的內容要連貫，情節能夠承上啟下，就要求學生要在閱讀時仔細的研究給定的段落開頭句，結合原本內容來確定續寫內容。第四點可以鍛煉學生的創造性思維能力，因為讀后續寫本來也具有一定的創造性，能夠讓學生通過自己的思維來判斷需要補充的情節。

4.如何在教學中訓練學生讀后續寫能力

4.1理解文章結構

在進行讀后續寫之前第一步要做的就是應當讓學生對整篇文章進行充分的閱讀和了解，一般給出的讀后續寫體裁大多數以敘事為主的，比如在浙江省的自主命題高中英語試卷中的一篇文章，主要內容是Arthur上班時遇到一個在銀行門口停留的年輕人，因為汽車不能正常啟動所以很苦惱，Arthur主動幫他把重物搬到出租車上，但是警報聲突然響起，所有人都認為他是搶劫犯搶劫了銀行。在實際的教學當中教師就要帶領著學生對文章進行細致、通透的閱讀和理解，在這一過程當中找出關鍵詞和關鍵句并且在此基礎上對文章進行續寫，才可以提高學生的閱讀、寫作能力。在帶領學生進行閱讀時教師要不斷的引導學生自己去理解整個文章結構以及思路，幫助學生在之后的讀后續寫訓練中有一個更好的基礎。

4.2建立續寫大綱

在高中英語讀后續寫的教學過程中要注重在帶領學生進行閱讀之后讓學生自己建立起續寫大綱，對即將要寫的內容進行一個續寫方向、情節規劃等，要讓學生的思維打開，要具有一定的邏輯性。要讓學生注意文章中的關鍵詞語上下文的聯系，讓學生建立續寫大綱時告誡學生大綱不要寫得過于長，要在有限的詞句中充分的表達自己想要表達的內容，避免太復雜使得自己表達不清。

4.3不拘泥于體裁

在高中英語讀后續寫教學過程中對學生進行習題訓練時，可以不用只拘泥于敘事文的體裁，雖然在當前的高考試題中大部分都是采用記敘文材料進行續寫，但是不排除之后會增加議論文或者說明文的體裁。因此在日常的讀后續寫訓練時應當也要增加其他的體裁，可以從21世紀報或者外刊閱讀中找尋相關的體裁資料。在當前訓練的模式中，雖然確保了考試評分的公正和可操作性但是卻在一定程度上限制了學生想象力的發揮，因此在日常讀后續寫訓練中教師可以不用規定段首句讓學生盡情發揮。

結語

讀后續寫作為高考英語一年兩考省份新增加的題型，用來替代原先的短文改錯題型，在2016年應用于高考綜合改革試點省份的高考中，之后也會隨著高考綜合改革試點的推廣在全國范圍內使用。王初明也提出了對于讀后續寫的思想觀念，認為讀后續寫可以釋放學生的想象力，能夠培養學生的創新的思維，有助于學生具有創造性的模仿和使用英語語言，能夠很好的提高學生的英語綜合運用能力。雖然讀后續寫仍舊處于發展狀態，但是仍舊需要每個教師的辛勤耕耘和研究才能更好地推動學生的發展。

參考文獻

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作者簡介：

路曉蘭，出生：1976年4月，性別：女，籍貫：山東省招遠，最高學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：高中英語教育教學，郵編：265400，單位：山東省招遠第一中學。