練習法在初中英語復(fù)習課教學中的應(yīng)用研究

摘 要：在現(xiàn)階段英語課堂上，教師通過大量練習提高學生英語成績，做練習被證明是提高成績的有效方法。復(fù)習課，是一學期比較重要的學習階段，復(fù)習方法的好壞影響學生的最終成績。筆者提出以練習法為主的復(fù)習課教學方式，改進復(fù)習課教學模式，提升學生學習積極性。

關(guān)鍵詞：練習法;英語復(fù)習;學法指導;合理安排

通過多途徑收集資料，筆者了解到在現(xiàn)階段英語課堂中，教師大多采用學生翻譯文章學習文章的教學方法，該方法有其合理性，但不利于培養(yǎng)學生英語思維能力。在復(fù)習課上，教師采用教師講學生聽的方法講練習。講解不夠細致，這種方式做練習不僅不能提高學生學習能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，反而會傳播負面消極情緒。其次，筆者通過收集閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段練習法較多的被研究者運用在數(shù)學、美術(shù)以及體育學科中，在英語教學中較少涉及。基于該現(xiàn)狀以及英語教學中存在的問題，筆者提出采取以練習法為主的復(fù)習課教學模式，改進教學現(xiàn)狀，提高學生英語素質(zhì)。

一、初中英語復(fù)習課教學現(xiàn)狀

（一）學生層面

復(fù)習課顧名思義就是復(fù)習學過的知識，復(fù)習課除復(fù)習課本知識外還常以做練習的形式進行，現(xiàn)階段教師傾向于做習題的形式幫助學生復(fù)習。做練習對很多學生來說是最無聊的課。它不像新授課內(nèi)容新穎、課堂形式活躍;也不像復(fù)習課內(nèi)容雖沉悶、但復(fù)習的知識都比較熟悉。很多學生將習題課看做考試，面對一整張試卷，學習好的學生因知識掌握扎實、學習英語能夠給他們帶來成就感，在做題時表現(xiàn)的很認真，他們希望通過練習得到同學和老師的肯定。但對于對英語學習不感興趣、學習成績差的學生來說，習題課就如坐針氈，單詞不認識、文章讀不懂一道題看很長時間也不知道要選哪個？做完一套試卷，做錯的比做對的還要多，學生的自尊心和學習積極性受損。整節(jié)課下來，學生不是瞪眼，就是做與上課無關(guān)的小動作，更有甚者睡倒一大片。學生這種消極的課堂狀態(tài)，使原本富有正面意義的練習課變得效率低下且課堂氛圍極差。不僅不能提高考試成績，還容易在同伴群體之間傳播負面情緒。

（二）教師層面

教師作為教學活動的主體，能認識到習題課的重要性。教師將課堂時間交給學生，讓學生利用課堂時間集中練習。教師在練習課上的角色是“講解者”。學生做完習題需要教師講解錯題、分析錯因，學會歸因。但教師存在習題講解過于隨意，不搜集學生的習題完成情況，直接問學生哪道題不會，或是根據(jù)自己的判斷進行講解，對整張卷子的講解變成了對某道題的講解。該方法能有效利用課堂時間，使課堂時間效率最大化。但它存在著不能全面解決學生的卷面問題，只能解決部分學生的問題，課后仍有很多遺留問題被擱置。對于文章的講解，老師只講答案在文中出現(xiàn)的那幾句話，文章的內(nèi)容，主旨大意被老師忽略，這種方法有利于教育學生通過在文中定位找到答案所在，卻導致學生以片面的眼光看待問題。這種為做題而做題的課堂模式，不利于學生學習成績的提高。習題課做為練習的時間，應(yīng)是學生鍛煉答題技巧、提升練習能力的時間，教師應(yīng)抓住習題課時間，引導學生正確的面對習題課，通過練習總結(jié)答題技巧，提高學生做閱讀理解的能力，提高學習積極性。

二、英語復(fù)習課教學中存在的問題

（一）知識缺乏系統(tǒng)性

學生在校做的習題大多是學校訂的學習報或是老師自行出的試卷。學習報的知識以單元的形式出現(xiàn)，但題型的設(shè)置并不是緊緊靠近本單元所學知識點，學習報的形式是試卷，報紙內(nèi)容與試卷形式一致。學習報只能作為學生練習考試的手段，報紙的設(shè)置不是以一類題的形式進行排版，它需要學生通過大量的練習自己總結(jié)。學校老師出的題目較為基礎(chǔ)，目的在于打扎實學生的基本功，但在考試中，基礎(chǔ)知識是應(yīng)試基礎(chǔ)，考試更多的是在考察學生的綜合素質(zhì)以及思維能力。學校的練習缺乏系統(tǒng)性，初中生社會閱歷少、知識系統(tǒng)不完善，不利于他們自行進行總結(jié)，學生在考試中不能得心應(yīng)手的解決各種題型。

（二）課堂教學方法單一

現(xiàn)階段，初中英語復(fù)習課以教師講學生練為主。這種“滿堂灌”式的教學方法，導致學生課堂學習效率低，課堂氛圍沉悶，學生學習積極低。教師一個人在臺上講的繪聲繪色，學生坐在下邊能聽懂的跟著教師的節(jié)奏，聽不懂的則開始做小動作。課堂教學只顧及英語學的好或?qū)W習態(tài)度端正的學生，會使差生越來越差。教學方法死板，教師覺得上課的效果不好，學生在課堂中的收獲也很少，變單一的教學模式為多樣的教學模式，不同的教學方法綜合使用，能改善課堂氣氛低沉的現(xiàn)象，活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。

（三）缺乏對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

筆者在批閱學生期中考試試卷中發(fā)現(xiàn)，學生錯誤率最高的題目集中在主旨大意題、細節(jié)查找題以及推理判斷題。學生做題的全局意識不強，不知道結(jié)合前后文的提示找答案，僅通過一句話尋找答案。學生看待問題過于片面，做題找不到關(guān)鍵信息，理不清文章的邏輯順序，再加上詞匯量不夠，做題更是難上加難，正確率也很低。教師在教學中要注重培養(yǎng)學生全局意識，在準確定位的同時，關(guān)注答案所在段落的前后兩句話，以及每段的句首句尾，理清每段話的主旨，了解文章談?wù)摰膬?nèi)容，根據(jù)題目綜合判斷答案，用全面的眼光看問題。

教師在講題時，不僅要講解學生的易錯題，還可以在做完一篇文章的最后問學生一個問題：“這篇文章講了什么內(nèi)容？作者對某事的態(tài)度是什么？”這些提問不僅可以啟發(fā)學生思考，還可以引導學生從全局角度進行思考，潛移默化的培養(yǎng)學生的整體思維。

三、提高英語復(fù)習課效率的有效教學方法

為改進傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學方法，活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣、提高教學效率，筆者在傳統(tǒng)英語課堂的基礎(chǔ)上提出一些建議性的課堂活動方式。

（一）小組合作學習法

在復(fù)習課上，教師引導學生將自己的問題通過小組合作的方式解決。小組成員的分配可遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在小組內(nèi)部，優(yōu)等生、中等生、差等生合理分配，小組內(nèi)部學生學習能力的合理分配有利于學生之間互幫互助。優(yōu)等生可以解決中下等學生的問題，使他們在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習他人解題方法和解題思路。教師在教學中也要教給學生小組合作的技巧。比如：在其他人發(fā)表自己觀點的時候，自己應(yīng)認真傾聽別人的觀點，切勿打斷他人說話;其次，小組討論不是個別學生各抒己見的時候，小組各位成員都應(yīng)積極參與小組討論。各小組之間水平相當，整個班級的學習分布狀況都比較合理，這種由點到面的分配格局有利于小組內(nèi)部互幫互助，小組之間公平競爭，提高學生學習積極性。

在中學英語復(fù)習課中，教師采用形式多樣的練習方法，有利于活躍課堂氣氛、激發(fā)學習積極性。單一的、沒有變化的學習活動，學生會覺得枯燥、容易產(chǎn)生疲倦;變化的、形式多樣的學習活動能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。教學中以學生為主體，采用多種教學模式，啟發(fā)學生思考，鍛煉學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。讓學生以靈活多樣的形式學習英語，加強練習，培養(yǎng)學習主動性和積極性。

作為教師，應(yīng)不斷改進和創(chuàng)新教學方法，緊跟時代步伐，在教學中充分利用本學校的教育資源，豐富課堂展現(xiàn)形式，完善語言表達技巧，積極開發(fā)課程資源，提高教學質(zhì)量，改善學校教學教學方法，提高學生學習成績和綜合素質(zhì)，為國家教育事業(yè)貢獻自己的力量。

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作者簡介：劉妍（1997-），女，漢族，河南登封人，河南大學 外語學院 2019級研究生在讀，研究方向：學科教學（英語）