融媒體時代高職院校語言藝術課程開展路徑研究

摘 要：語言藝術的主要目的是為了表現內容，為藝術作品增添內容的表現形式，從審美的角度來說是具有極高的價值的。現階段語言藝術類課程把學習和理解藝語言術的特色作為重中之重。當今，新媒體正快速發展中，融合媒體作為可以高效快速傳播信息的平臺，對語言藝術的發展和變革做出了巨大貢獻。

關鍵詞：語言藝術教學;融合媒體平臺;發展變革

每個人往往都有對藝術作品和美的獨特見解，這就促使了藝術語言發展成一門可以進行具體教學的學科，同時擴充了藝術作品的內涵，可以從更多的形式里對作者關于內容認識和理解進行剖析，讓作品更豐富，人物形象更立體飽滿。

一、融媒體為高職語言語言藝術課程的開展拓寬了素材

近年來，數字媒體正快速發展，方便了視聽語言課程的教學。具體分析一下帶來便利的具體內容，有以下幾個方面：一是為師生教學提供了豐富的資源條件。視聽語言屬于理論性很強的學科，教師如果僅僅是口頭授課，會讓學生缺乏形象化的理解，最后教學效果并不好。所以教師在授課時要選對方法，讓學生可以聽懂、記住，以便于思維性的培養。對于可以進行音頻和視頻播放的數字媒體來說，可以很容易地把理論材料知識以最直接的方式向學生展現出來，非常有利于學生理解性的記憶;二是為師生互動增加了機會和新途徑。利用數字媒體，老師可以將學習內容傳到網上平臺，供學生反復學習。學生利用平臺提供的溝通功能，可以及時與老師取得聯系，老師就可以及時掌握學生的情況，知道學生所需，然后進行因材施教，取得最好的教學效果;三是促進學生自主學習。學生可自行學習老師發布在網上的學習資源，不受時間和空間限制，而數字媒體本身多樣化的形式可以激發學生的興趣，推動學習的積極性，提高教學活動的收益。

二、新的融媒體模式下有聲語言是如何發展的

（一）加深交流的含意

對廣播碩士課程中口頭語言藝術進行研究，可以發現它對表達和交流意識十分重視。融合媒體的發展，不僅可以進行立體圖形傳播，也讓受眾與媒體進行互動交流成為現實。與傳統的收聽方式相比，現在的受眾擁有更真實的視聽體驗。

（二）打破單一符號化的局限

想要打破單個符號化限制，就要保持“符號”屬性，更確切地說，也就是傳達符號的特定內容。媒體集成為平臺增加了潛能，而且單獨的媒體和平臺幾乎不可能形成特定的符號。我們要把平臺聯合起來，打造傳播媒介的品牌效應，只有這樣才能打破單一符號化的界限。品牌效應可以為傳播信息的發展潛力以及觀眾的長期發展潛力提供保障。當下是集成媒體平臺通信環境，人際交流和媒體傳播的速度都比傳統媒體快，想要解決目前的各種問題，保證媒體傳播長期發展，就必須形成品牌效應。

（三）受眾媒體功能轉變

傳統媒體把口語作為一種交流途徑，并且受眾在傳統媒體中降低了受眾的特殊性，把注意力轉向信息傳播的廣度。這樣的需求無疑是提升了對報紙和廣播廣度的要求，畢竟它們是傳統媒體主要的兩種交流平臺。所以作為接受者的聽眾要與媒體有更多的互動交流，信息的流動方向也需要拓寬。互聯網的發展無疑促進了新媒體的進步，在為新媒體提供更多觀眾的同時，拓展了綜合媒體的角度，為媒體受眾提供了一個接收信息的新平臺。這時，媒體除了要扮演發送者的角色，還要參與信息交換和互動交流的過程。而朋友圈和微博這類媒體平臺，賦予了受眾主觀能動性，觀眾可以由信息接收者變為信息發送者，參與信息傳遞的整個過程。

三、高職語言藝術課程改革的具體措施

（一）藝術語言課程教學方法與數字媒體技術相結合

在進行課程改革時要注意推動視聽語言的發展，將視聽語言和數字媒體進行有效融合，就可以使學生更直觀地了解課程知識，便于理解，例如：運用 VRML技術對藝術語言進行收集、轉換、創作等方式，激起學生的興趣，加深學生對藝術語言課程的認識，便于進行之后的藝術語言類課程學習;這種數字媒體技術運用的是模塊設計方式，增加了藝術語言類課程教學的靈活性，利用數字媒體各方面的優點充分激發學生對于藝術語言學習的潛能，有效解決傳統的藝術語言類課程教學中出現的各種問題。數字媒體以其先進的技術，把抽象、復雜的藝術語言與教師的教學關聯起來，讓學生更直接、形象地學到藝術語言的知識內容。

（二）促進知識結構調整

我們在進行藝術語言類課程教學活動時，要注意轉變學生發聲方法和語音掌握的情況，從課程的基礎內容入手，調整知識結構。注意結合學生對相關知識了解程度的不同，從不同的角度完善知識體系和藝術語言類課程的知識結構。鼓勵學生自主分析個人發聲對同一內容的表述，從學生的角度理解發聲方法和語音環境的差異，讓教學更貼近學生的實際情況，使教學收益達到最大，促進藝術語言課程完整化發展。

四、數字媒體藝術視聽語言課程教學改革的啟示

視聽語言課程教學改革需要數字媒體提供各方面的支持。我們在經歷了反復嘗試與探索后，得到了以下這些啟示：一方面，要權衡理論與實踐的關系，在此前提下制定課程安排。很多高校在進行視聽語言課程教學安排時，也加入了一些實踐操作課程，但是數量和時間都非常少，進行教學時一般都是先理論授課再實踐教學，這樣程度的實踐操作根本起不到什么明顯作用，大量的理論授課讓整個課程都變得乏味，學生的興趣大大降低，實踐操作又少，最后收到的教學效果也就不好。而數字媒體為教學活動創造了一邊進行理論學習一邊進行實踐操作的機會，理論與實踐的結合性更強，學生的學習興趣自然就提起來了，受到的教學效果也會更好;另一方面，教師要注意培養學生的思維方式，讓學生有以語言思維看待問題的能力。在培養學生視聽思維的同時，也不要排斥其他思維的培養，應該兼顧著看待。同時也要把握畫面與聲音的關系，把二者協調好。數字媒體的強大功能，可以為老師的教學過程提供聲音與畫面的支持。

參考文獻

[1]吳夢龍.數字媒體藝術視聽語言課程教學改革與實踐分析[J].長春師范大學學報.2018（12）

[2]蔡筱牧;韓英姬.藝術語言類課程改革研究與實踐[J].延邊大學學報（社會科學版）.2017（11）

作者簡介：王麗，女，19881114，山東濟南，成都農業科技職業學院，研究方向：高等院校思政教育，口語傳播，碩士研究生，助教。

該論文為成都農業科技職業學院2020年院級教育教學類重點項目“融媒體時代高職院校美育課程開展路徑新探索，編號20JY102”研究成果，論文題目：融媒體時代高職院校語言藝術課程開展路徑研究。