關于高校青年教師平衡教學與科研關系的研究

嚴思

摘 要：本文簡述了高校教育現存的教學與科研之間的不良現狀、大學教師教學與科研的關系以及青年教師如何平衡兩者之間的矛盾，指出了大學青年教師現階段的發展重心，為廣大青年教師的自我規劃提供建議。

關鍵詞：高教教育;青年教師;教學;科研

教學是大學教師的主要工作之一，在高等教育中一直是備受關注。而近年來，由于科研能力與職稱等方面直接掛鉤，“重科研，輕教育”已經成了各大高校教師的普遍心理。據某高校網絡調查顯示：在教學與科研的平衡問題上，認為科研能力在高校工作中處于首要地位的占56.0%，而認為教學處于第一位的僅占18.4%。[1]很多高校教師雖然知道教學的重要性，但因為實際情況不得不將目標定為 “不求有功，但求無過”。這種不平衡帶來許多弊端，這些弊端帶來的消極影響對我國高等教育的發展有著致命的打擊。

1.我國高等教育教學與科研失衡的問題

1.1國家針對教學與科研的相關政策導致教育與科研失衡

近年來，我國陸續發布了很多關于高校教育的教學的政策，明確指出高校教師的首要任務是教學。同時，為了加快科研的發展，國家也出臺了相關法令鼓勵高校加強科研工作。承擔大部分科研任務的高校，既要面臨繁重的教學壓力還要擔負科研的責任。而高校的教育經費主要由國家經費統一撥款和科研經費構成，相對于不太容易增加的統一經費，通過科研能獲得的科研經費就顯得尤為重要。高校為了獲得更多教育發展經費，轉而將絕大部分精力投入到科學研究當中。

1.2高校對于教師科研能力過分注重，影響教師的選擇

由于國家政策影響，許多學校將科研水平與學校辦學水平直接畫等號。同等條件的高校為了提高入學率，將科研能力作為學校最大特色，大力發展以吸引學生報考本校。由于科學研究除了能帶來無形的資產外，還可以為學校帶來有形的資金注入，很多高校將教師的科研水平直接與教師的考核、評教、職稱掛鉤，忽略了教師的教學水平，直接導致高校教師們對于科研和教學側重點一邊倒。[2]

1.3高校教師層次的轉變是教學與科研失衡的主要原因之一

隨著高校對科研的重視加深，高校教師的師資水平也在逐漸提高。這些青年教師普遍都是出了學堂上講堂，教學經驗有限，站穩講臺并不是那么容易。相對于教學，科研項目作為青年教師在研究生階段的主要任務，更容易獲得成果。由于高校對于科研能力的重視，青年教師可能會認為做好科研比做好教學更重要，越發不重視教學能力。

2.教學與科研之間的關系與矛盾

2.1科研對教學有一定的促進作用

作為一名中國特色社會主義新時代的大學生，創造能力的高低可能會直接影響國家未來的發展，而創造能力在大學期間最容易表現在科研意識上。為了培養當代大學生的科研意識，高校教師必須以身作則，將自己的科研經驗傳遞給學生。青年教師由于剛踏出校門，其科研意識正處于高漲的階段，如果將自己的這種意識通過課堂教學表達出來，可以豐富教學內容，打破原有的教學模式，同時也提高了在課堂上對于科研的認識，為今后的自主學習打下基礎。同樣的，通過對前沿知識的講述，拉近了學生與專業學科之間的距離，使專業科研顯得不在那么神秘，有利于提高學生的學習動機，產生對學科課程的濃厚興趣。[3]

2.2 教學對科研起到了推動作用

高校教師的主要工作職能是教學。在教學過程中，隨著教師對基礎知識的深入研究，重新構造新的知識框架，填補了學生階段部分知識的空缺。有了一個完整的知識框架后，教師們針對科研的思維會更加全面。由于教師們的日常教學內容是以學科基礎知識為主，所以在講授過程中，針對學科的教學內容有更多的機會進行思考，極易產生與教學有關的新思維，這也是高校教師的科研項目多以學科課題為主的原因。[4]

2.3 青年教師在教學與科研的實際教學工作中產生的矛盾

高校青年教師是剛走入工作崗位的社會新鮮人，其教學經驗普遍不足。但由于我國的高校教師配比問題，許多青年教師承擔了過重的教學任務。同時，許多高校為了提高教學質量，采用了匿名式的評教評學活動。青年教師由于教學經驗有限、教學任務繁重，通常都會在這類活動中墊底。長此以往，必然會打擊青年教師的工作熱情。科學研究雖然相對于教學來說投入的時間更多，但由于其與各類職稱評選直接相關，更易獲得成就，獲得直接的利益回報，所以許多青年教師在教學與科研無法平衡的情況下，普遍選擇了以科研工作為主。[5]

3.青年教師應對教學與科研失衡的方法

3.1 個人應采取的應對措施

一名合格的高校教師有責任把學科最前沿的科研現狀帶入到教學過程中去。隨著教學活動的深入，我們在教學過程中會獲得很多啟發，這些啟發給我們的提供了科研靈感。如果將這些靈感加以利用，就可以提高高校教師的科研嗅覺，增加科研課題。如果能將在教學中衍生出的課題與學生進行交流，甚至是讓學生親身參加課題研究，除了可以減輕教師的研究負擔，還可能為教師提供新方向和新思維，學生在這期間也可以獲得與科學研究直接接觸的機會，大學生科研就不會顯得遙不可及。[6]

3.2 高校應采取的應對措施

青年教師由于時間和精力有限，高校應該根據青年教師的個人發展需要協調教學與科研任務。在安排教學任務時，應該適當地減輕教師的教學負擔，讓青年教師有足夠的時間整理與思考。高校作為學術研究的主要場所，應該創建更有利于學術發展的環境。為了提高青年教師進行科學研究的積極性，高校應該針對青年教師的特點推行一些與科研相關的政策讓青年教師們看到自己努力的成果，才能保持其對學術研究的不滅熱情。[7]

參考文獻

[1]趙美愛，蔡春梅.淺析如何協調高校教學與科研的關系[J].安徽農學通報，2015，21（20）：132-133.

[2]江芳.當下中國高校教學與科研關系的失衡問題及其治理研究[D].渤海大學，2013.

[3]聞韻.高校教師教學與科研關系的思考[J].文化創新與研究，2018，2（25）：104-107.

[4]楊立軍，黨新安.教學研究型大學教學與科研相互促進的探索與實踐[J].科技資訊，2009（36）：211.

[5]朱希安.教學與科研項目結合提升教學效果的實踐研究[J].中國電力教育，2014（02）：62-63.

[6]李東海.應用型高校青年教師教學學術能力提升策略[J].襄陽職業技術學院學報，2019，18（05）：22-25.

[7]陸佩佩.高職學校青年教師能力培養困境與提升路徑[J].職教通訊，2019（12）：50-53.