以學科核心素養的角度探究提升藏區高中生的漢語文寫作水平

徐曉

摘 要：藏族學生學習第二母語漢語文過程中，存在諸多的制約因素，主要表現為漢語學習環境的缺失、固有邏輯思維影響等方面，而這些直接導致藏族學生在漢語文學習中的最大短板——寫作。本文以漢語文學科核心素養的角度，緊緊圍繞語文學科核心素養的內容及培養目標，探究如何將學科核心素養在藏區漢語文教學中的運用，激發藏族高中生自主、探究性學習，克服藏族高中生漢語文學習困境，進一步提升藏族學生漢語文寫作水平，加深對中華文化的了解，形成良好的思想道德修養和人文科學修養。

關鍵詞：制約因素;語文學科核心素養;寫作水平

一、基于學科核定素養下的漢語文教學現狀

2020年，西藏自治區高中漢語文統一采用了人教版全國統編教材，意味著我區高中生教育將同內地省份接軌同步。相比于教材相對簡單的原教材，人教版教材對藏族高中生的漢語文學習提出了更高的要求和挑戰。同時根據教育部最新修訂的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，語文核心素養要求學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用環境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識和語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。其主要包括“語言構建與運用”、“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。簡單概括起來，筆者認為主要包括以下四個方面：筑牢語言基本功、強化邏輯思維鍛煉、提升語言審美鑒賞、強化文化認同四個方面。

二、藏族高中生漢語文寫作困境分析

從筆者教學實踐中發現，絕大部分藏族學生作文，均不同程度存在口語化、錯別字較多、語句表達不準確、邏輯思維不清、缺乏中心思想等問題。從其根本，是絕大部分藏族學生基于幼兒、小學、初中等雙語教學時期，在發音、字形字義等基本功不夠扎實，語言環境的缺失又使得他們以固有的藏語言運用方式進行表達和運用。與此同時，藏族高中生漢語文學習處在一段非常特殊的時期。漢語文作為少數民族學生高考必考科目之一，與藏語文在高考中占據著同樣重要的位置。但藏族高中生漢語文的提升寫作能力的方式，絕大多數還停留在糾正發音、學習語法、辨析詞義等基本功上面。這極大的制約了藏族高中生在漢語文運用的綜合水平，也成為漢語言在少數民族地區進一步推廣的瓶頸。

三、三種能力提升藏族高中生寫作水平

如何有效提升藏族高中生漢語文寫作水平，在學科核心素養視角下，給出了最好的答案，筆者認為可以概括為三種能力：筑牢語言基本能力、強化邏輯思維能力、提升語言審美鑒賞能力。

（一）筑牢漢語基本能力。任何語言文字的學習都是從筑牢基本功開始的，漢語寫作也不例外。作為對基本功、邏輯思維等方面的綜合考量，藏族高中生必須掌握充足的知識儲備，包括一定數量的漢字、詞匯和語法，常用詞習慣組合及文化內涵，連續表達時的語感，以及與漢語書面連續表達有關的格式、標點符號等。這一步屬于漢語文寫作的原始積累。只要老師稍加引導，絕大部分藏族高中生還是取得不錯的成績的，這一點在其高中漢語文相關題型的得分率就可見一斑。

（二）強化漢語邏輯思維能力。應用語言學家弗頓斯認為：語境是人們生活中的經驗，不是一般的零碎的經驗，而是完整的生活經歷，或者說人們的生活模式，任何語言都不能與使用語言的人的完整生活經歷分割開來。藏族學生多在其自身民族母語環境中成長，因而其語言思維方式和表達方式基本定型。基于這一點，老師要充當好“領路人”的作用，更多是要調動學生的積極性，通過更多創造漢語文應用情境，提升學生參與課堂教學的深度和廣度，讓藏族學生在交流、交往中實現語言運用能力鍛煉和發展。譬如老師通過創設漢語言情景，開展情景教學等方式，積極鼓勵藏族學生用漢語作自我介紹，用漢語講故事，用漢語進行演講比賽、論辯比賽等生動活潑的漢語說話實踐活動;組織漢族學生與少數民族學生“聽說結對”，來糾正少數民族學生平時說漢語時語音不準、語序不當、書面語夾雜等口語錯誤;組織課堂經典電影展映，詩詞大會等電視節目，提高學生問答、學習的吸引力。通過這些方式，鼓勵藏族學生勇于發言，善于發言，重點強化藏族學生漢語語感，形成良好的理解和表達能力，從而為漢語寫作打下良好的語言應用基礎。

（三）提升語言審美鑒賞能力。漢語作為世界上最古老的文字之一，綿延五千余年不曾斷絕。老師要積極引導藏族高中生形成良好的閱讀習慣，認真感知漢語言的博大精深和悠久魅力。一方面，通過課前學生自讀，找出問題點;課時老師范讀，解答知識點;課外經典閱讀推薦，尋找疑難點，有效解決藏族學生閱讀障礙。如組織學生建立閱讀興趣小組，由朗讀水平較好的學生帶領大家集體朗讀，讓學生在誦讀中豐富詞匯和語言知識，要求他們處理好停頓、重音、語調和速度等小技巧，感悟作者的思想和情感，讓學生明白如何把話講得清晰、正確，用語貼切、得體。同時結合音樂、視頻或圖片，通過觀察讓學生體會感知文章中作者的情感，引發學生共鳴，增強課內閱讀的趣味性，避免傳統教學的枯燥、單調。另一方面，增加經典課外讀物推薦，讓學生在課外攝取一定的經典名著，并做好讀書筆記和心得感悟，在課堂上分享給每個位同學，了解漢語魅力。通過廣泛涉獵，進一步培養藏族學生漢語閱讀能力，分辨書面語與口語的差異，積累大量名言警句、優美詩詞等寫作素材，從而使漢語文寫作變得有的

放矢。