“教學做合一”讓數學課堂煥發活力

王利強

摘 要：“教學做合一”是陶行知“生活教育”理論中的的教學論思想，是他教育理論的核心部分。本文主要闡述在“教學做合一”理念指導下，結合筆者課堂教學實踐，談談如何在“做”字上下功夫，扎實課堂教學，樹立學生學好數學的信心，提升數學核心素養。

關鍵詞：教學做合一;教學方式;探究學習;課外實踐;活動反思

陶行知先生的“生活教育”理論極大地影響了我國教育發展的歷程，“教學做合一”作為其中關鍵的教學思想，其既是引導學生生活的行為法則，又是指導他們學習的重要理念，講求以“學”指導“教”，以“學”促進“做”。在該理論模型中，“教”與“學”皆圍繞“做”為中心，進而通過活動達成教學目標，既可以啟迪思維，又可以讓學生收獲成長。下面筆者就結合教學實際，談談在這方面的實踐與思考。

一、轉變教學方式，提高“教學做”成效

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”“授人以魚，不如授人以漁”，教育的作用就是教會學生如何學習，而不是僅僅教會學生一些知識。傳統課堂的教學方法就像陶先生說的是“教授”法，先生只管教，學生只管受教。學生沒有真正參與到的學習中，沒有參與到知識的生成過程中，老師在講臺上滔滔不絕，學生在凳子上云里霧里。這樣的教學方式，重教輕學，沒有考慮學生學的主體性，沒有把“教學做”統一起來，注定是低效率的。要提高“教學做”成效，改變教學方式是必行之策。

筆者在教學蘇教版數學四年級上冊《認識升和毫升》一課時，原來的教學方式是教師課前搜集材料，精心制作ppt課件，課上讓學生看著ppt來認識升和毫升的單位，這樣的教學是單向性的，學生被動接受知識，沒有突出學生學的主體地位，對升和毫升的體驗不足，無法準確估計常見容器的容量。改變教學方式后，教師課前先布置學習任務，讓學生從家里或到超市里搜集有關升和毫升的物品，寫好調查表，有條件的將物品帶至課堂，在課堂上教師退居二線，把課堂讓給學生，讓學生來交流調查信息，在實驗中充分體驗1升和1毫升的大小，在生活中不同容量的器具的對比中培養估計意識和估計能力。

在上述案例之中，學生作為直接主體，接受教師的啟發與引導，但學習過程是主動而積極的，因此教師必須要開辟學生主動獲取知識的路徑，才能讓學生通過參與活動達成學習目標，并且從思維力、應用力、操作力等各個方向，推進素質教育的落實，讓“教學做”的教育成效達到新時代人才需求的基本標準。

二、重視探究學習，開啟“教學做”創新

“教學做合一”用陶行知先生的話說就是，就是要讓學生自己在“做”的活動中得到新的收獲。隨著新課改的不斷深入，學生的學習方式也從原來的單一接受式學習變成主動探究式學習，學生在課堂上主動探究的習慣正被逐漸養成。但在探究時應多關注以下幾個方面：

1.多關注探究的問題情境。問題往往是數學教學中的關鍵因素，而問題又大多來源于特定的數學情境，因此在數學教學中，設計并創設合適有效的問題情境，就成為教師重要的教學手段。一方面，情境可以突出問題的誘導性質，讓學生的思維得到更廣闊的發散空間;另一方面，問題可以落實教學任務的根本目標，讓學生掌握應學的內容。例如：筆者在《分數的基本性質》這一課的教學過程中，就創設了唐僧分西瓜的故事情境，唐僧拿出三個同樣的西瓜，孫悟空分到第一個西瓜的1/2，沙僧分到第二個西瓜的2/4，八戒分到第三個西瓜的4/8，讓學生猜猜他們三人分到的西瓜誰多誰少？接著讓學生自己拿出準備好的三張一摸一樣的圓形紙片，先自己折一折、畫一畫，然后在小組內合作探究、交流發現為什么1/2、2/4和4/8是一樣大的，分數的分子分母有怎樣的變化，進而將其基本性質呈現而出。通過創設如此具備合作性質的情境，學生是樂于學習的，課堂氛圍也會更加活潑，效果自然會更加鮮明。

2.多關注探究的時間。教師應關注學生探究的整體過程，但要選擇合適的關注方法，一方面在時間上應合理分配，要對不同的學生予以不同程度的照看，另一方面要避免過多引導，否則會導致學生緊張、不知所措或者無法專注于探究之中。如某位老師在教學《三角形的內角和》這課時，布置了讓學生探究為什么三角形的內角和是180度，一會時間就有學生舉手，這位教師就迫不及待的請其他正在探究中的學生停下來，傾聽最先找到答案的學生來交流，這樣的探究可謂是蜻蜓點水，留于形式，課堂上沒有給足學生探索的時間，這樣的課堂無疑是失敗的、無效的。因此，教師的教學不能任意而為，必須要進行提前設計與思考，深入考察學生的實際情況，結合教材內容，進而設計合理的課程進度。

3.多關注探究的面。筆者經常參加一些校內外的教研活動，發現了一個很奇怪的現象：就是當老師明確探究的要求后，教室內頓時像炸開了鍋，學生熱情高漲，教師一會這個組問問，一會又到那個組瞧瞧，可謂真的是走到了學生中去。但細細觀察，不難發現看似是全員參與探究，實際都是優秀學生“包辦”，學困生“袖手旁觀”。這樣的探究忽略了學困生的發展，課堂效果自然不容樂觀了。教師在組織學生探究時，除了要提出明確的要求外，還要讓學生在組內明確分工再合作，使每個成員都能各行其責，各展其長，合作完成探究任務，形成集體的意見。從而，使學生在交流中互相啟發、互相幫助，實現互動發展、共同提高。

三、豐富課外實踐，拓展“教學做”途徑

陶行知先生曾提出，“做”不僅是“勞力”，同時也是勞“心”。因此在日常教學中，教師還需要為學生規劃更多的課外實踐內容，引導學生走出教室，在生活與社會之中了解數學，一邊觀察思考，一邊實驗操作，從而獲得更貼合實際的能力。

筆者在教學蘇教版數學四年級下冊《一億有多大》一課時，除了課堂上安排教學“說一說1億有多大”、“數一數1億本練習本需多長時間”、“量一量1億枚硬幣有多高”、“稱一稱13億粒糧食多重”四個環節外，為讓學生進一步感受大數目的實際大小，積累數學活動經驗，發展數感，又安排了三個課外實踐活動“量一量1億步有多長”、“稱一稱1億滴水有多重”、“數一數1億滴水滴多長時間”（選擇一個完成），讓學生在課外完成。有的學生錄制了活動過程的微視頻，有的學生把演算的詳細過程記錄在紙上，有的學生還寫了活動的體驗收獲。學生在這樣的活動中收獲的不僅是知識，更是一種成長。

開展豐富的課外實踐活動，打通課內外壁壘，理論與實際相聯系，拓展了“教學做”的途徑，發展了學生的生活力、創造力，使學生向做“真人”又邁出了堅實的一步。

四、加強活動反思，積累“教學做”經驗

行知先生還曾做過如此比喻：教師自身的經驗可以作為“根”，而將經驗即興發散為知識則為“枝”，由此才能實現知識“嫁接”的過程，也是實現教學目的的過程。因此，在平時的教學活動中，教師也要加強反思訓練，讓學生在活動過后，反思自身的表現情況，總結收獲的經驗與能力，進而扎根基礎，汲取更多的營養。

例如：筆者在《解決問題的策略》這一課的教學過程中，在交流活動結束后，引導學生整理了關于數學轉化策略的運用技巧，并在此基礎上設計了對應的問題：“剛才同學們的討論十分精彩，提出了很多運用轉化策略的方式，而老師將其進行了整理分類，我們來看一看這幅圖片，轉化作為我們解題時常用的策略，在運用時有哪些相似之處呢？”通過這樣的問題引導，教師就可以讓學生對轉化策略的運用擁有更加深刻的認知，在反思中積累“教學做”活動經驗。《課程標準》指出：讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，以通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經驗，能促進學生問題意識的形成，提高學生的元認知能力。陶行知先生說：“我們要能夠做，做的最高境界就是創造。”生活教育就是“向著創造生活前進”的教育。我們的數學課堂只有堅持“教學做合一”，在“做”字上多做文章，讓教師教得精彩，讓學生學得扎實，才能成就活力課堂。

參考文獻

[1] 馬艷琪.讓"教學做合一"走進小學數學課堂[J].考試與評價，2018（1）.

[2] 楊靜.運用行知思想，構建"教學做合一"的小學數學課堂[J].試題與研究，2019（4）.