同心“核”力，共筑未來

黎美玲

【摘要】小學階段的英語學習是每個學生學習英語的啟蒙時期。從我國改革開放至今，國際交流越來越多，而為了適應這種變化，英語教學的地位也越發顯著。當今小學英語教師的教學任務不應該再局限于教材，還要注重對學生核心素養的培養和提升。本文首先列出學生核心素養的內容，分析目前小學英語課堂教學的現狀，然后針對不同的核心素養提出具有針對性的應對策略，旨在更好地實現小學英語教學的開展。

【關鍵詞】小學;英語教學;提升核心素養

一、核心素養的基本內涵

小學生的核心素養主要包括學生的語言表達能力、自主學習能力、思維發散能力與自身的文化素養。其中，語言表達能力是指讓學生在一個大的社會情境中，通過語言的方式來表達自己的想法和理解他人想法的能力;思維發散能力包括學生對每一件事的自我判斷以及思考問題時表現出的邏輯性和創新性;自身文化素養是指引導學生認可識并理解中西文化差異，教導學生要尊重中西方文化差異，學會欣賞優秀的西方文化作品;而自主學習能力則是培養學生通過自主學習去提出問題、解決問題，并獲得新知識的能力。

二、小學英語課堂教學現狀

當前小學英語課堂教學存在一些效率低下的問題，小學生在英語學習方面參與度不高，教師教學觀念得不到及時更新，這些都不利于小學英語課堂教學效率的提升，也無法激發學生對英語學習的興趣。調查顯示，一些小學英語教師依舊采用傳統的教學方法進行教學，學習單詞、串單詞理解課文，通過課文分析不同的句型和語法，這種教學方式使得小學英語課堂無趣、壓抑。而且在實際的英語教學中，很少有教師能夠時刻意識到在日常教學中培養和提升學生的核心素養，影響了學生學習英語的積極性和興趣，影響學生核心素養的提升。

三、小學英語教學中提升小學生核心素養的策略

近年來，我國對外開放水平在不斷地提升，社會對人才所提出的要求也越來越高，教學體制在改革的過程中也更加注重英語課堂的教學方式和方法，這就要求英語教師要及時轉變觀念，注重通過小學英語教學來提升小學生的核心素養。

（一）扎根課堂，使用多種教學方法，鍛煉小學生的語言能力

游戲是每一個學生都樂于接受的，對于枯燥的英語學科的學習而言，兩者相結合能夠迅速地讓學生集中注意力，并沉浸在英語學習中。所以，在初學和復習英語單詞時，英語教師可以在課堂上開展“頭腦風暴”游戲，借助一個學過的詞聯想出其他相關的詞，然后引出新的單詞。這樣不僅能幫助學生回想之前所學的單詞，還能同時讓學生發散思維、自主思考，讓教學與游戲相結合，極大地提高小學英語的教學效率。除了使用游戲教學法，還能通過創設情景進行英語教學。比如，在學習與動物有關的單詞時，老師可以通過電腦播放不同動物的聲音，讓學生“聽音識動物”。在At the snack bar的教學中，老師可以提前準備PPT，通過PPT為學生設計一個小吃店的情景，然后讓學生選擇小吃店中不同的角色進行角色扮演，通過這種方式不僅能讓學生了解每一個角色的責任，還能培養他們的語言能力和溝通能力。

此外，還有一種教學方式是“全身反應教學法”，這種方法的主要內容就是通過語言來進行互動。比如，在學習身體各部位的單詞時，教師可以通過英語口令指定學生做動作，以此鞏固學生對單詞的記憶，同時還能加強學生對英語句型的使用。

（二）因材施教，拓展小學生的課外閱讀，提高學習能力

學習能力對學生而言是非常重要的，擁有一定的學習能力才能更好地學習和獲得知識，所以英語教師在小學英語的教學中，應該根據學生的不同特點和學習能力展開教學。比如，在Our dolls這堂課上，學生已經在之前的學習內容中了解了主要的句型，此時，英語教師可以先讓學生利用所學的句型介紹并分享自己洋娃娃的外貌、特點等。在學完Our new home之后，老師可以將學生分為幾個小組，每個小組選擇不同的角度將課本內容編排成一個表演，然后進行評選與獎勵。通過這種教學方式，能夠使小學生對英語的學習產生更濃厚的樂趣，從而提高小學生的學習能力。

此外，老師還應該積極地拓展課外閱讀，讓學生從多方面展開英語的學習。一種方法是教師可以根據學生的水平，推薦不同類型的課外閱讀，豐富學生的學習材料;另一種方法是讓學生根據自己的興趣進行選擇性的閱讀，然后由教師組織大家進行分享，共同學習，以此來提高學生的英語學習能力。

（三）多加思考，滲透中西方文化差異，提升學生的思維能力和文化素養

提升學生的思維能力有助于學生進行多方位的、深層次的思考，這就要求英語教師在教學中要適當地為學生留白，讓他們嘗試著自己思考，自己解決問題。換句話說，一旦學生遇到問題時，作為英語教師需要做的是給予引導，讓學生在自我思考的基礎上再給予適當的解答。同時，老師還應該讓學生積極地發表自己的看法，給學生提供一個能夠使他們自由討論、互相學習的平臺。

語言是文化的基體，對語言的學習一定要建立在對不同文化的認知上，所以，英語教師在小學英語課堂上應該不斷地給學生滲透中西方文化的區別，這對提升小學生的文化素養是非常重要的。在英語教材中有很多關于西方的節日，比如“Christmas day”，圣誕節是西方國家最重要的節日，其重要性如同中國的春節，所以教師可以通過講解圣誕節的節日來源和習俗讓學生了解西方的文化，然后與我國的春節做對比，讓他們感受中西方文化差異帶來的不同體驗。通過小學英語學科教學來給小學生滲透中西方文化的差異，能夠提升他們的文化素養，拓寬他們的知識面，成就未來之路。

四、總結

隨著發展國際化趨勢的加劇，英語發揮著越來越重要的作用，這也使得英語教學的地位日益提升。其中核心素養的培養在英語教學中顯得更為重要，為了培養學生的核心素養，小學英語教師需要不斷地調整自我，不斷地進行自我提升，在教學理念和方式上進行更新，做到與時俱進。與此同時，還需要注重對小學生興趣的迎合，以多元化的教學方式來提升小學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]林麗飛.打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養[J].課程教育研究.2017（51）：142-143.

[2]薄連嶺.基于核心素養培養的小學英語課堂教學方式的轉變[J].課程教育研究.2017（37）：362-363.

[3]胡靜波.淺析小學英語教學中培養學生核心素養的策略[J].新課程（小學），2018（4）.

[4]郭曉玲.芻議小學英語教學學生核心素養的培養[J].學子（理論版），2016（9）.

[5]蘇麗君.淺談小學英語教學中學生核心素養的培養[J].好家長，2017（33）.

[6]王彩霞.論小學生英語核心素養的培養[J].新課程（小學），2018（2）.