淺議中職思政課課堂管理策略

李莉

【摘要】本文針對目前中職課堂管理現狀，提出隱性管理、顯性管理的兩種管理模式，從而為一線施教者提供了良好的管理策略。

【關鍵詞】思政課? 課堂管理? 隱性管理? 顯性管理

一、中職學校課堂學生行為及教師管理現狀

首先是課堂上學生的行為現狀。一是很多學生進入中職后，由于文化功底差，學習上信心不足;學習方法不適應，又不能及時轉變，所以想學好各門功課實屬不易。二是自控力較差也是中職生的一個普遍特點。他們進入中職學校后，缺乏理想和明確的奮斗目標，導致學習沒有動力，在課堂經常走神發呆、心不在焉。不規律的作息時間、不良的生活習慣，導致白天精神渙散、行動散漫，沒有學習意識、課堂意識、紀律意識與集體意識。三是中職生普遍認為思政課從小學上到中學，千篇一律，很多同學早已感覺枯燥無趣，甚至厭倦與反感。這很大程度上與過去應試教育形成的功利性的學習目標和教學方法有關。

其次是課堂上教師的管理現狀。調查顯示，在課堂管理上，思政課呈現以下課堂形態：一是失序型。思政課由于其自身的特性成為學生的必修課，但在中職學校的辦學理念里普遍不受重視，多數學校師資配備并未達到上級文件的規定。二是開放型。這類老師的課堂民主開放，師生互動好，自身責任心強，極力維持教學秩序，但缺少管理技能和方法，缺少權威，導致學生的自由行為較多、較突出。三是威權型。此類教師個性較強勢，立場堅定，敢于對課堂一切干擾行為說不，并制定有嚴格的課堂規則，注重懲罰。但由于學生處于被動狀態，課堂沉悶不活躍，學習效果依然不理想。

二、課堂管理的策略與技巧

首先教師的教學思路要變，從功利教學轉到學生可持續發展上來。教師要堅持樹立積極的學生發展觀，拋出自己的教學理念和原則，讓學生明確教師的授課特點、要求和評價機制，創建一個舞臺讓學生的特質得以展現，激發每位學生的課堂參與激情，點亮他們追求知識、展示自我的心燈，使之成為課堂的真正主人。課堂教學中，教師不必局限于僅僅傳授學科知識，應將學生學科之外的發展需求納入教學視野。美國教育顧問里克史密斯就主張將課堂管理的重心從限制學生的某些行為轉移到培養其他某些行為上。唯有如此，教學天地才會更加寬廣，教學成效也會更加突出。

其次，教師要實施策略管理，提高對課堂的控制和領導能力。這里我們把它分為隱性管理和顯性管理兩種形式。

所謂隱性管理，是指通過情感、認同、感化、滲透等措施對被管理者的意識、思想施加影響，從而達到管理目的的一種管理方式。教育從整體上是感性的，在手段上不能簡單依靠強制性的東西。對具有一定智商與情商水平的學生主要依靠非權力影響，管理才能更有效，才能更好地體現教育作用。

一是設計心理環境，建立起積極能動的心理場。心理環境涵蓋面較廣，包括用顏色、燈光、音樂、物品來創造一個讓學生感到安全、舒適、有吸引力的課堂氣氛。外國心理學家勒溫提出的一個“心里場”的重要概念。他認為，人的行為是由場決定的，主要由個體需要和他的心理環境相互作用的關系所構成。學生是課堂活動的主體，要使課堂有序有效，就必須使學生安于課堂，享受課堂。我們可以對客觀的課堂環境進行設計，對學生的心理環境進行先期誘引，比如在課前或課間播放一些學生喜愛又格調高雅的音樂或優美視頻。

二是建立起積極的師生關系，實現關系管理。教師唯有熱愛學生，用心靈去觸碰心靈，用激情感染學生，用真情打動學生，方能讓學生喜歡并敬畏自己。如何建立良好的師生關系？首先，教師要有淵博的學識讓學生仰慕、敬佩。扎實的學術功底，過硬的教學基本功是吸引學生的首要且本質的條件。其次，以自己獨特的人格魅力于無形中滲透感化學生。對于信息時代下成長的思想多元、特立獨行的90后學生，教師唯有借助自身的特質、魅力，包括思想境界、道德素質、精神追求、生活方式、儀表儀態、言行舉止以及由此散發出來的親和力、吸引力拉近師生距離。再其次，教師可以通過關注學生的生活細節，參加學生活動融入到學生中間，以建立起師生默契相通的心理關系。

三是從教學設計上實現課堂管理。第一，從學生優勢出發設計教學，使學生有尊嚴感、滿足感、價值感，教師要善于捕捉和發現學生的優勢并放大優勢，使學生因自己的優勢而興奮和快樂，主動學習和尋求發展。第二，通過合作學習凝聚班級合力，促進課堂合作。合作學習能建立起小組成員的相互依賴;確保小組成員間直接交流;強調個體對集體的責任;提高合作技能等。教師通過設計和創意學生活動主題，以任務或項目驅動，讓小組成員人人都有事做，都可施展自身才能，都可發現自身價值。

所謂顯性管理，主要是指學校管理者為了實現一定的管理目標，有組織、有計劃、有意識地對被管理者采取直接干預、控制等措施，從而達到管理目的的一種管理方式。其具體體現在學校制定各項規章制度對師生的行為進行約束;對教育教學工作的督導檢查;有計劃地安排各種教師培訓活動等。

一是發揮規則制度的力量。課堂管理內在地包含著課堂紀律的管理。課堂紀律的管理通常是通過制定的規則和常規來維護的。建立了課堂規則和常規能夠使課堂復雜程度降低，更加可預測，可以節省教師的指導時間，減輕師生的壓力，而且因為學生知道他們該干什么，就較少可能做出不合規矩的事。但一定要讓學生參與規則的制定，增強其對規則的認同感，以此增加遵守班規的可能性。

二是正確引導小群體，確保主流班風。在一個班集體里，往往存在一些因興趣愛好、性情等自然形成的小群體。在課堂里他們一般喜歡坐在一起，或討論或聊天或嬉鬧。班級中非正式群體與班級心理氣氛息息相關，對健康的班集體氣氛起促進、干擾或破壞作用。崔允廓在《有效教學》一書中將課堂群體分為積極型、中間型、消極型三種類型，不同類型群體我們要采取不同辦法，對于積極型的小群體讓他們發揮帶頭作用、示范作用，保持先進，保證課堂主流的積極氛圍;對消極型的群體學生要充分予以尊重和關愛，通過個別談心等方式了解其心理訴求并積極推動其實現。

三是發現問題時的現場管理。課堂問題行為從發生的情節來看，有較輕的課堂問題行為和較重的行為。對于較輕的課堂問題行為，可以忽略小而且轉瞬即逝的問題行為;“使用非言語線索（包括眼神注視，搖頭，運用臉部表情、走近、接觸或打手勢）和細小的停頓”;合理運用表揚和懲罰等。對于激烈沖突的局面，在處理時教師則要格外注意情緒和方法的掌控。