任務驅動教學法在“計算機文化基礎”教學中的應用

鄧林生 彭巧珍

【摘要】“計算機文化基礎”課程操作性強，傳統的以教師講授為中心的教學方法難以調動學生的學習積極性，教學效果不明顯。根據課程的特點，在該課程中引入了任務驅動教學法進行教學，這種教學方法對于調動學生學習的積極性，提高學習興趣以及提高學生的動手能力都有較好的作用，能夠有效提高教學質量。

【關鍵詞】計算機文化基礎? 任務驅動教學法? 教學質量

一、引言

“計算機文化基礎”是全國各高校針對非計算機專業學生開設的一門計算機基礎入門課程，該課程的主要內容是計算機的基礎知識、操作系統、文字處理、電子表格、演示文稿的制作和計算機網絡基礎知識等。這些知識和技能對于當今信息時代的大學生來說是必不可少的，對于學生日后進入工作崗位上也是必不可少的技能之一。相比大多數課程來說，該門課程是更加注重實踐性、操作性的一門課程。但目前的教學過程中，教師教學手法大多還習慣于以教師為中心，按照教材內容講解各軟件的基本操作，采用的是灌輸式的教學。這種教學方法跟實際應用聯系不緊密，教學方法顯得落后、單一，教學過程中理論和實踐脫節。致使學生學習效率低，動手能力不強，學習興趣也不高，教學效果不明顯。為了提高學生學習興趣及動手能力，提高教學質量，需要對教學方法按照課程特點做些改進，因此在該課程教學過程中引入了“任務驅動”的教學方法。

二、任務驅動教學法的概念及特點

所謂任務驅動教學法，就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進[]取的自學能力。結合到“計算機文化基礎”這門課程，就是通過設置包含各個知識點的任務來學習課程內容，師生在課堂上共同完成設置的任務的過程中，最終完成知識的學習過程。這種教學方法能更加激發學生的學習積極性，增強學習氛圍。

相對于傳統的教學方法，任務驅動式教學法具有以下優點：①任務驅動教學法體現了“學生為主體”的教學思想，改變了傳統教學法的教師講、學生聽的教學模式。② 通過制定科學合理的任務，有助于激發學生的學習興趣，在完成任務的過程中學生在學習到新知識的同時，也培養和提高了學習能力、思維能力和解決實際問題的能力。③活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。 ④在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。⑤教學方式形象生動，記憶深刻，所學知識掌握牢，相比傳統教學不易遺忘。

三、任務驅動教學中任務的設計原則

任務的設計是任務驅動式教學法的基礎。任務設計的好壞直接影響到教學的效果。教師在備課時，應根據學生實際情況，做好任務設計工作。在任務設計時應注意以下原則：①啟發性：任務驅動教學法包含啟發式教學的特點，設計的任務要具有啟發性，誘導學生思維，啟發他們通過逐步完成一個個小任務，完成知識點的學習并且牢牢掌握。②實用性：任務設計應理論聯系實際，盡量選用有實際意義和實用價值的問題，培養學生解決實際問題的能力。③簡潔性：設計的任務應該簡潔明了，每個大任務都應分解為一個個小任務，不能過于復雜，知識點合理。④全面性：設計的多個任務綜合在一起應涵蓋教學大綱規定的所有知識點。⑤新穎性：設計的任務應結合當前社會的主題或大家關心的社會現象，這樣能更好的激發學生參與的積極性。

四、任務驅動教學法在“計算機文化基礎”課程中的實施

根據教學大綱的要求，我們對課程教案進行了設計，把需要學生掌握的每個知識點分成若干任務，采用分層次任務設計，每個大任務下包含若干小任務，其下又包含若干知識點。任務的設計主要針對學習、工作中的實際問題進行，讓學生不僅學會軟件的基本操作，更要掌握使用軟件解決實際問題的能力。下面闡述部分章節任務的設計。

根據教學大綱的要求，我們把任務分解設計了多個需要完成的作業，這里介紹其中一個，兩個版面的電子報，內容可以涵蓋Word2010的最基本的一些功能。在電子報有限的版面空間里，將版面構成要素：文字、圖形、線條線框和顏色色塊等因素，根據特定內容需要進行排列組合，把構思與計劃以視覺形式表達出來。通過該報的設計把Word2010中有關文字的格式、段落的設置，文本框、圖片、藝術字、自選圖形的插入和設置，以及頁面設置、分欄、頁面邊框等知識點分解成一個個小的任務融匯其中。通過完成任務，學生能形象地學習到Word2010編輯排版的基本知識，從而感到學習的內容有趣而實用。

五、結束語

在多年對“計算機文化基礎”課程的教學實踐中，由于使用任務驅動式教學法，教學效果得到了顯著的提高。實踐證明，任務驅動教學法能夠啟發學生思維，提高學生學習的積極性和參與程度，對于掌握課程知識，提高學生的實踐能力，培養學生的獨立思考和解決問題的能力都有很大的幫助。

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基金項目：校級創新創業教育課程培育項目（編號：KCPY1667）。

作者簡介：鄧林生（1974-），男，江西臨川人，碩士，講師，主研方向：計算機網絡、物聯網技術。