基礎會計課堂有效性教學探討

于迪

【摘要】：高職院校的入門課程之一是《基礎會計》課程，這門課程的內容方面相對比較枯燥，理論部分比較抽象，教師在講授知識，學生在接受知識都有一定的難度。本分分析了當前影響《基礎會計》教學課堂有效性的主要因素，提出了《基礎會計》課堂有效性方面的相關策略，以期參考。

【關鍵詞】基礎會計? 課堂有效性? 教學

有效的課堂教學相關研究起源于20世紀初的教學科學運動。課堂教學的有效性是指教師在有限的教學時段內，教師傳授知識和學生的自主學習中，學生的實際獲得知識的情況。教學的實際效益。這里并不是純粹考量教師是否能夠完成規定的教學目標和內容，教師態度是否認真以及學校的基礎設施是否完備，而是指學生在學習的過程中能否真正的獲得知識，在未來的就業中是否能夠有效的應用。筆者作為一名從事會計教學的教師，提高課堂教學效率，使得學生能夠真正做到學以致用，是一直在思考的問題。

一、影響《基礎會計》課堂有效教學主要因素

（一）會計專業學生生源質量有所下降，影響教學結果

近年來，高職院校的招生情況一般，報考人數越來越少，很多學校在招生過程中無法完成計劃招生目標。因此，很多院校開展相關的對接合作，比如聯合辦學，中高職銜接入學、單獨對口招生、注冊入學等各種招生形勢，主要是為了增加生源。這種多樣化招生模式，有效的環節了高職院校的生源危機等，但是也存在很大的弊端，比如招收的學生的綜合素質較低，學生們的學習主動性和自覺性都較低，學習習慣也較差，這對于教師教學等方面都帶來了很多阻力。

（二）《基礎會計》專業教師對的教學研究內容有限

一直以來，從事會計的教師經常認為《基礎會計》課程知識結構和內容相對簡單，講課傳授也比較容易，往往忽視深入研究，甚至一些老師在授課之前不需備課。實際上，這門課程需要教師對內容有梳理、有研究、有見解、有方式的。很多老師在授課的過程中采用非常單一的方式，極少與學生互動，在講解具體內容的時候也主要是對知識點的傳授，對于實際的應用能力方面教授很少。此外，教師主要在認知角度傳授知識，在情感方面投入較少，導致學生們對于課程內容的理解一知半解，不能夠滲透的掌握，但是教師本身卻認為自己的課程講解的很透徹，最終的講課效率也比較低。

二、改進《基礎會計》課堂有效教學的策略

（一）探索知識點歸納總結方法，提高學生學習效率

歸納總結是梳理掌握知識點的好習慣，培養學生養成這種習慣，比單向傳授知識能力有效和重要。例如錯賬更正法的教學過程中，首先詳細闡述錯賬類型、適用的更正方法等理論知識，講解時教師首先可以將學生們分成若干學習組，按照學習組發放平時搜集的真實的憑證、賬簿記錄發放給學生。這時引導學生們找出其中的錯誤，然后依據書本內的理論選擇適合錯賬更正方法，這樣能夠讓學生們有較為感性和直觀 認識。在這個過程中，學生們會整體上感受針對某一類型的錯賬更正方法理解相對如意，但是將三種方法同時的操作起來學習，就比較容易弄混，在這個過程中歸納總結概念的方法就比較重要。教師們可以引導學生建立一個三種方法之間的關系圖，從而總結對錯賬的更正方式。這樣學生們便有了比較清晰的思路，因此通過圖文標記總結一些易混淆的概念或者某一概念下的不同解決方法，適用性較好。

（二）創設多樣化教學情境，優化教學課堂

情境教學法是一種身臨其境教學方式，一般是依據學生特點和教學內容，設定與教學內容等相呼應的教學情境。教師首先分析教材中的情境內容，通過適合的獨特的教學方式展現出教學內容，使得學生有身臨其境的代入感，從而將課堂與生活之間的界線模糊化，形象化知識點，使得學生在情景中產生思考和探索研究的教學方式。例如，未達賬項的調節是基礎會計教學中的重點和難點之一，這教學內容，如果教師只是通過知識概念的單向灌輸模式講授，學生則只能是字面含義的理解，真正的實踐入手則比較困哪。通過情境教學模式，首先將學生進行分組，將學生們分為銀行工作人員組合企業出納人員組。讓學生們將其受眾的銀行對賬單和企業銀行存款日記賬目進行對照查看。可以設計甲企業在乙銀行開戶，將甲企業的A同學作為其出納人員，而銀行組的B同學作為銀行的工作人員。設定1月20日銀行收到供電公司轉來的企業電費交費通知單，而B同學根據單據登記甲企業的銀行存款減少。但是，到1月31日，甲企業未收到單據，A同學則沒有做銀行存款減少的記錄。這時，同學們就會發現，1月31日銀行對賬單和企業的存款日記賬是不一致的，造成這種賬目不一致的原因是銀行已經發生了供電費用的付款，顯示為銀行已付，但是企業未付，這就是未達賬項，這樣對于學生就能夠深刻的理解這個術語的真正含義。通過這種情境教學方式，其他的集中未達賬項的情況也就一目了然，迎刃而解。在這種教學房中，能夠比較直觀的展開未達賬項的形成過程和原因，學生們在接受過程也比較容易。

（三）激發學生學習興趣，設計生活化教學案例

會計是實踐性教學類型，源自于生活，又服務生活?！痘A會計》專業術語內容較多，學習起來比較枯燥，對于初接觸的學生來說，理解內容比較難。在實際教學過程中，應分析基礎會計內容的自身特點，采用一些比較容易接受、較為形象化的表達方式，對知識點進行梳理和解釋描述，使得學生能夠真正理解其中含義。例如，教師在講授關于主營業務收入、營業外收入和其他業務收入這幾個專業概念的時候，要注意學生對其的區分和理解，可以引入一個比較貼切生活的案例。比如讓學生回答家庭的主要收入來源，與學生開展互動模式，很多同學會回答其家長的工資收入等，這時教師可以引導學生，這種家長的工資日收就是主營業務收入。然后可以繼續提問，比如家庭中是否有其他的收入，比如是否有空閑房屋出租，然后每個月有固定的租金收入，或者家長有一些工作時間之外的兼職收入等，這樣，就可以直接的讓學生自己理解這種收入就是其他業務收入。最后，可以讓學生設想如果家里花2元錢買彩票中了500萬獎金，這筆收入是屬于偶然性的收入，就屬于營業外收入。做完這種案例互動之后，學生們便對于收入有了一定的理解。此時，教師再將企業收入引回要講授的內容來，對于企業，企業的產品銷售是其主要的業務內容，那么這種收入是一種主營業務的收入。而企業在銷售一些暫時不用的原料、出租一些固定資產或者銷售多余的原材料的收入，就是其他業務收入。企業在偶然發生的交易或者事項中而產生了經濟收入，這種就是營業外收入，就類似于家庭彩票中獎的收入方式。通過案例的引入和導出，能夠有效的加深學生們理解知識點，區分知識點內容相似易混淆的內容。

（四）建立多元化考核評價體系，改進傳統考核方式

傳統的學習效果考核模式通常是以期末的筆試考試為主，這種方式存在一定的弊端，應當建立過程性和結果性考核相結合的多元化評價體系。比如講課堂表現、平時作業、集中實訓和期末考試及格部分，具體考核評分分布可以建議如下。將各部分賦予一定的權重值，比如課堂表現中學生的出勤率和課堂討論回答兩個部分分別占一定的分數比例。同理，平時作業、集中實訓和期末考試都將相關內容進行按比例權重賦分。最后得出學生的綜合考核分數。

（五）建立《基礎會計》網絡課程資源庫，服務教學

隨著互聯網的普及和發展，高職院校也逐漸引入互聯網+教學輔助模式，比如建立課程資源庫，并做為其中學科建設項目?；ヂ摼W的出現時引導了高職教學將技術與教育融合。課程資源庫是基本和優質教學資源的融合庫，也是教學在線學習系統。教師在通過特色教學方法引導學生有效學習之外，應當主動建立制作《基礎會計》課程資源，從而更好服務教學。

《基礎會計》課程筆者建議主要包括兩個部分，包括基本資源和拓展資源兩個部分?；举Y源是指體現課程教學思想的內容，具體反映了教學方法、教學內容和教學過程，這是課程資源庫建設的基礎框架部分，具體應當包括課程介紹、教學大綱、教案、教學課件、教學視頻、作業與測試、考試題庫等。而拓展資源庫就是指能夠反映出基礎會計課程的特點，主要是面向具體教學和學習的內容。這部分內容是需要能夠支持教學和學生的自主學習和交互學習的教學資源有利于發展學術的個性學習。這部分內容主要包括供教師教學使用的案例庫、專題講座庫、素材資源庫、校企聯合項目等;供學生自主學習使用的專業知識鏈接、經典閱讀書目、專業知識檢索系統、專業技能演示或實驗實訓虛擬仿真系統等。建設《基礎會計》課程資源建設，對課程中的分散、零碎的信息進行梳理、篩選和加工，建立一個科學合理、信息共享、可利用性強的資源庫，提高學的自主能力，提高學生的綜合學習能力。

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